基于好分數大數據平臺的初中英語智慧教學
——以南寧市第二中學初中部2018級3班為例

張人愚

(南寧市第二中學，廣西南寧，530029)

一、背景

《國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知》中明確提出“人工智能的迅速發展將深刻改變人類社會生活、改變世界。為搶抓人工智能發展的重大戰略機遇，構筑我國人工智能發展的先發優勢，加快建設創新型國家和世界科技強國，按照黨中央、國務院部署要求，制定本規劃”。[1]

在大數據應用開發納入國家戰略規劃的背景下，教育領域的大數據應用成為當前研究的熱點，技術與教育的深度融合促進了教育的創新與變革。大數據在教育中的應用，將推動教育教學從基于經驗的直覺判斷向基于數據的精確分析轉變。[2]

在智慧課堂改革背景下，南寧市第二中學初中部(以下簡稱“我校”)現行的選課走班模式仍在艱難的探索階段。目前，單以數學學業成績為依據分成A班和B班兩個層次，而英語作為數學的捆綁科目同步走班。這種特定時段的組合班級走班模式避免不了走班帶來的流動管理上的壓力，而從英語學科的角度來說，教師面對的仍然是行政班教學：數學優秀的教學B 班有學英語很吃力的學生，而數學較弱的教學A班也有英語拔尖的學生。在這種特殊的管理模式下，借助大數據信息技術平臺進行全面深入的互動教學就顯得意義重大。

作為一個基于大數據的個性化學業診斷平臺，目前，好分數已經為全國多個區域、多所學校搭建了區域學業診斷評價與提升平臺，并且建立了區域性學業診斷大數據中心，實現了數據采集、數據倉庫、分析診斷、個性化教與學等功能模塊，有效地將信息技術與基礎教育深度融合。[3]我校于2018年1月開始使用好分數大數據平臺。

二、特殊管理模式下，基于好分數的智慧教學

智慧課堂即利用先進的信息技術實現課堂教學的信息化、智能化，利用信息技術創設富有智慧的課堂教學環境，其根本目的是促進知識課堂向智慧課堂轉變，實現學生的智慧發展。[4]智慧教學作為一種嶄新的教學模式，不僅可以幫助初中英語教師大幅減輕作業批改負擔，全面優化學生學習的監督方式，還可以引領學生用科學高效的方式學習，提高學習效率。

(一)基于學習數據分析，創設教師起主導作用的智慧課堂

教師要嚴格遵守智慧課堂以學生為中心的原則，扮演引導與協助的角色，大力培養學生的自學能力。以作文評分標準習得為例，筆者設計了如下教學活動：

先設計預習， 讓學生在自己已經完成的作文上給直接引用或創造性使用課文原文的佳句畫線并標注出處，并嘗試給自己的作文評分。上課時，筆者利用好分數閱卷平臺上作文方塊的自動截頻功能，根據作文評分的5個檔次從每個檔次中抽取一篇代表性作文，引導學生按題目要求將范例與評分標準逐項比對，嘗試在智慧課堂配套的平板上給范例作文定檔評分，隨后立即公布好分數的官方仲裁結果。學生提交后，教師在教師端即時查看評分準確的學生占比及具體名單，并予以肯定。接著，放權給學生，讓他們給自己的作文打分，并嚴格按照評分標準詳細列出給分依據。該環節重點關注未能給范例作文準確評分的學生，然后公布學生的實際得分，并引導學生學習從好分數平臺導出的滿分作文，幫助學生修正自己的作文。教師在移動終端上即時查看學生的掌握情況，然后進行針對性的教學，實現短時高效的智慧教學。這種立體、可視的智慧課堂模式優化了學習過程，提高了知識的獲取率，很好地激發了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

(二)基于試卷講評功能，精準講評

好分數系統根據得分率將錯題用三種顏色的方塊標注區分：得分率低于45%為紅色 ，得分率介于45%至75%之間為黃色，得分率高于75%為綠色。此外，系統會以長短不一的柱狀方塊來展示每個選項的占比，學生的答題情況一目了然。教師點擊柱狀圖即可查看某選項的學生名單。大數據摒棄了傳統的低效統計，成功實現了重難點講評不差毫厘，大幅提高了講評質量。

以2019年春季學期我校2018級3班段考聽力測試中的聽短文填信息答題為例，全班總人數為56人，僅1人滿分，34人全錯，班級得分率為15.40%。(圖1)

圖1 2018級3班聽短文填信息答題統計頁面

筆者在試卷講評時，結合好分數的統計數據針對難點進行了精準講評，并提出該題型的應對策略：爭分奪秒提前瀏覽，找出關鍵詞；根據提示大膽預測；認真檢查題目要求、大小寫、拼寫、時態和單復數。

(三)實時關注學業分析診斷報告，指導學生專項精準多練

雖然分數不能全面客觀地反映學生的所有學習成果，特別是學生在學習中存在的深層問題、自身的優勢與潛能都難以在精準量化的大數據平臺上得以完美地呈現，但是好分數平臺通過智能化采集、分析和診斷學業數據，使每個學生都能及時了解自己的個性化學業信息，包括學情分析、學科分析(包含偏科分析)和失分分析。這些分析可以幫助學生找到目標與現實的差距，從而提高學生的自我認識能力和學習管理能力。平臺提供的班級與年級排名可以幫助學生了解自己的學業排名動態，特別是年級排名可以讓學生更客觀、更準確地了解自己的學科進退，正確認識自己，合理定位。考試知識點與試題分析、強項與不足分析等信息，可以讓學生對自己特定階段的學業能力擁有較為全面而深入的了解。好分數系統會根據每個學生的具體情況對原卷進行題目切割，并匯總成電子錯題本。錯題本包含查看考試作答、統計分析、查看學霸答案、添加筆記等功能，為學生的考后查漏補缺提供了不可或缺的參考，可以幫助學生更清楚地認清現狀，找到增長點和著力點，最大可能地提升自己。筆者對此一直予以高度關注，并輔之以針對性的課外輔導，落實學生人手一冊、精準多練、定時檢查電子錯題本，有效提高了學生的學業成績。例如，對于閱讀理解是其短板的學生，筆者會組織他們及時登錄好分數平臺查看每次考試的閱讀理解錯題，分析錯因，并布置專項練習。

(四)基于特定題型的班級作答統計，精準分層作業

下面以周測里的“課文填空”(滿分10分)配套的課文背誦作業為例。

A層(周測該題作答為0—2分)：第一，降低難度，放慢速度。鼓勵背誦，但不做強制性要求，可申請個性定制，如只背誦指定內容的一部分，一半、三分之一或四分之一，甚至是一兩句。第二，補缺漏，補方法。從源頭抓起，加強個別輔導，過好國際音標關。第三，重基礎。背誦范圍縮小至每個模塊的Unit 1，落實最基礎的內容。

B層(周測該題作答為3—7分)：第一，落實教材和課表的大部分要求。背誦范圍為每個模塊的Unit 1及Unit 2。第二，培養興趣，增強信心。背誦采用小組挑戰制，具體規則：所有成員逐一推薦出自己最理想的組長，由票數最高的三位學生擔任組長，再組織組員、組長雙向選擇確定分組。每次挑戰都由三個組長通過“石頭剪刀布”的游戲方式產生挑戰組、防守組和仲裁組。挑戰組可以向防守組的任意一個組員發起挑戰，要求接受指定內容的背誦檢查。若仲裁組裁定挑戰成功，當日挑戰即可結束，若挑戰失敗，挑戰組可繼續向防守組發起進攻，直至成功。失敗的次數決定防守組全體成員被罰的節目個數。該檢查模式新穎刺激，并強調團隊合作，能很好地激勵學生抱團進步、增強信心。第三，多練習，勤反饋。堅持每天背書，堅持周一至周五每天都進行小組挑戰，堅持組長每天向科任教師反饋。

C層(周測該題作答為8—10分)：第一，高標準，嚴要求。檢查采用與課文錄音同步背誦的高標準，對語音、語調和語速均提出明確要求。第二，培養科學的背書方法、策略。第一步：聽課文錄音前，認真標注大綱生詞的音和義。第二步：聽錄音并跟讀。先聆聽全文，感受專業魅力，再逐句跟讀，標注音調、停頓、連讀、重讀和弱讀，然后嘗試同步朗讀，最后突破難點。第三步：背誦。先嘗試根據關鍵詞句或思維導圖背誦，再過渡到合上書本嚴格背誦。第四步：再讀，享受朗讀，關注難點。第五步：再背誦，跟錄音同步背誦，感受成功。

基于好分數平臺的分層作業承認、尊重并有效補償了學生的差異性，符合學生的最近發展區規律，能有效激發學生的興趣、培養學生的信心，充分發揮了學業診斷對學習的激勵功能。

三、總結與展望

教師應充分利用好分數平臺提供的數據及分析，全面準確了解學生的學力狀況、知識缺陷和能力水平等情況，及時調整教學內容、教學形式及教學標準，有效改善課堂教學和課后學科管理，實現高效、專業的學科建設，真正做到個性化智慧教學，實現大數據對優化教學的重大意義。