STEM教育理念下的高中項目式校本課程實踐

耿秋萍

(江陰市山觀高級中學，江蘇江陰，214000)

項目式校本課程的實踐是對新教育要求的一種嘗試性解讀，用STEM項目中的模糊任務來解決切入性事件所帶來的主導性問題，而后走向學科核心知識的建構。項目的學習經常會有不同結果的出現，學生用不同的學習過程和學習方法來探究同一個項目，過程往往更具活力，效果會超越原來預期的“學習收益假設”。

一、有足夠吸引力的切入性事件

切入性事件類似于項目的前置情境，要把學生的注意力引到預設的項目上。事件本身需要足夠有趣，能夠快速吸引學生的學習興趣和欲望。切入性事件的主要作用是把項目的主導性問題拋給學生，讓學生思考解決的策略。

【例1】由于2018年省內擴招，某些學校的班級人數較多，座位也排到教室的最后面。如果遇到聲音較小的教師，坐在后面的學生就聽不見教師講課的聲音，教師也聽不見后面的學生的回答，師生互動就變得相對困難。再加上每排座位之間的過道并不寬敞，有些學生又喜歡在課桌兩邊粘上掛鉤，用來掛試卷袋，導致教師想走到教室后面十分困難。這對坐在后排的學生的學習是有一定影響的。

如例1，切入性事件不需要多么復雜，從學生的角度出發，以學生困惑的、好奇的和驚訝的事件作為切入點，他們就會愿意認真地面對這個問題。事件的邏輯要合理，要讓學生一眼就明白這個問題產生的原因是什么，有什么樣的解決途徑。事件是可挖掘的，不論是從人文探討角度、科學研究角度，還是技術操控角度，都有可行的思路，這樣才能真正成為一個項目的初始入口。……