大學(xué)生人際健康素質(zhì)與壓力后成長(zhǎng)的關(guān)系：一般自我概念的中介作用

付志高，馬 燕，丁愛芹

(1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州凱里，556011；2.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，貴州凱里，556011)

一、問題提出

近年來，大學(xué)生健康成長(zhǎng)話題廣受社會(huì)各界關(guān)注。從“生物—心理—社會(huì)—環(huán)境”理論模型來看，大學(xué)生成長(zhǎng)的影響因素包括學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)體、同伴等方面。

心理健康素質(zhì)是影響或決定個(gè)體心理健康/心理疾病的主要心理因素，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要影響因素之一。[1]梁寶勇等認(rèn)為，人際健康素質(zhì)和一般自我概念是中國(guó)成年人核心心理健康素質(zhì)的主要人格特質(zhì)成分。[1]人際健康素質(zhì)(interpersonal health diathesis)指?jìng)€(gè)體借助人際交往或溝通，與人建立和維持良好的人際關(guān)系所需要的個(gè)性心理品質(zhì)或人格特質(zhì)。[2]一般自我概念(general self-concept)是個(gè)體對(duì)自身整體的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。[3]兩者的相關(guān)系數(shù)為0.491，兩者與心理彈性均呈顯著正相關(guān)。

壓力后成長(zhǎng)(post-stress growth)是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷生活事件后，建立了新的認(rèn)知模式，能夠接納現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)自我，并提升人際交往、應(yīng)對(duì)挫折等方面的能力(付志高，2016)。付志高等[4]的研究表明，大學(xué)生壓力后成長(zhǎng)與一般自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持均顯著正相關(guān)。

為探討大學(xué)生的人際健康素質(zhì)、一般自我概念與壓力后成長(zhǎng)的現(xiàn)狀及其關(guān)系，研究者開展了問卷調(diào)查和訪談。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

2018年10月，在某高校采取分層隨機(jī)整體抽樣法，以自然班級(jí)為單位，利用易班平臺(tái)，要求本科大學(xué)生使用手機(jī)實(shí)名參與調(diào)查答題，獲得有效問卷1264份。其中，男生313人，女生951人；文科生608人，理科生656人；一年級(jí)學(xué)生337人，二年級(jí)學(xué)生448人，三年級(jí)學(xué)生359人，四年級(jí)學(xué)生120人。平均年齡為(20.57 ± 1.43)歲。

(二)研究工具

《中國(guó)成年人人際健康素質(zhì)量表》由白學(xué)軍和劉旭等編制，包括合群性(指?jìng)€(gè)體樂于并善于與他人相處)、親仁性(指以道德品質(zhì)高尚的人為友)、利他性(指?jìng)€(gè)體愿意助人)、共情性(指?jìng)€(gè)體能設(shè)身處地考慮他人的感受)和友善性(指?jìng)€(gè)體為人積極樂觀，與人為善)5個(gè)因子，有30個(gè)題項(xiàng)，采用1—4分的4級(jí)評(píng)分，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0.64—0.77之間。[1]總量表的重測(cè)信度為0.81，各維度的重測(cè)信度介于 0.70—0.80 之間。

《中國(guó)成年人一般自我概念量表》該量表由方曉義和袁曉嬌等編制，包括積極性(指?jìng)€(gè)體對(duì)自身現(xiàn)狀有積極正向的評(píng)價(jià))、清晰性(指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身現(xiàn)狀有清晰一致、 客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí))、悅納性(指?jìng)€(gè)體對(duì)自身現(xiàn)狀， 特別是自身不足的接納和認(rèn)可程度)、調(diào)節(jié)性(指?jìng)€(gè)體對(duì)負(fù)面消極評(píng)價(jià)的積極調(diào)節(jié)能力)4個(gè)因子，有43個(gè)題項(xiàng)，采用1—4分的4級(jí)評(píng)分，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0.81—0.88[4]之間；總量表的重測(cè)信度為0.83，各維度的重測(cè)信度介于 0.67—0.83 之間。

《大學(xué)生壓力后成長(zhǎng)問卷》由吳素梅和方建東編制，包括人際關(guān)系、生活觀念、應(yīng)對(duì)技能和自我認(rèn)知4個(gè)因子，有43個(gè)題項(xiàng)，采用0—4分的5級(jí)評(píng)分，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0.64—0.79之間；總量表的重測(cè)信度為0.80，各維度的重測(cè)信度介于 0.68—0.84之間。[5]

(三)統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 20．0和 Amos 24.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)等，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生的人際健康素質(zhì)、一般自我概念和壓力后成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

總體上看，大學(xué)生的人際健康素質(zhì)、一般自我概念和壓力后成長(zhǎng)的整體水平處于中等偏上，發(fā)展?fàn)顩r較好，這和劉旭等[6]、袁曉嬌等[7]的研究結(jié)果一致。與中國(guó)成年人人際健康素質(zhì)和一般自我概念的全國(guó)青年組常模比較，大學(xué)生的人際健康素質(zhì)(包括合群性因子)和一般自我概念(包括積極性、清晰性和悅納性等因子)的得分顯著低于全國(guó)青年組常模(P值均<0.001)，大學(xué)生的利他性和友善性的得分顯著高于全國(guó)青年組常模(P值均<0.05)。本科大學(xué)生壓力后成長(zhǎng)及各因子的得分顯著高于貴州省大學(xué)生常模(P值均<0.001)。

表1 大學(xué)生的人際健康素質(zhì)、一般自我概念和壓力后成長(zhǎng)的得分及常模比較(± s)

(二)大學(xué)生的人際健康素質(zhì)、一般自我概念和壓力后成長(zhǎng)的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生的人際健康素質(zhì)(包括各因子)、一般自我概念(包括各因子)和壓力后成長(zhǎng)(包括各因子)兩兩之間均顯著正相關(guān)(P值均<0.01)，見表2。

(三)一般自我概念的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以潛變量壓力后成長(zhǎng)為因變量(以大學(xué)生壓力后成長(zhǎng)問卷的4個(gè)因子為觀測(cè)指標(biāo))，以潛變量人際健康素質(zhì)為自變量(以中國(guó)成年人人際健康素質(zhì)量表的5個(gè)因子為觀測(cè)指標(biāo))，以一般自我概念為中介變量(以中國(guó)成年人一般自我概念量表的4個(gè)因子為觀測(cè)指標(biāo))，建立中介效應(yīng)模型，并考察一般自我概念是否在人際健康素質(zhì)和壓力后成長(zhǎng)之間起中介作用。結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度分析結(jié)果顯示，中介效應(yīng)模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合較好 (χ2/df =10.445，RMESA=0.086，NFI=0.947，CFI=0.952，GFI=0.930，TLI=0.933)。結(jié)果顯示，人際健康素質(zhì)能夠顯著正向預(yù)測(cè)一般自我概念 (β = 0.60，P< 0.001)，一般自我概念顯著正向預(yù)測(cè)壓力后成長(zhǎng) (β = 0. 66，P< 0.001)，人際健康素質(zhì)對(duì)壓力后成長(zhǎng)的直接效應(yīng)顯著 (β = 0.14，P< 0.05) ，人際健康素質(zhì)通過一般自我概念預(yù)測(cè)壓力后成長(zhǎng)的間接效應(yīng)顯著(ab=0.396，BootLLCI=4.96，BootULCI=7.20，P< 0.001)，且各效應(yīng)量的95%置信區(qū)間均不包括0，說明一般自我概念在人際健康素質(zhì)和壓力后成長(zhǎng)之間起部分中介作用(見圖1)。

圖1 中介效應(yīng)模型的通徑分析結(jié)果(n=1264)

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際健康素質(zhì)和一般自我概念的總均分及合群性、積極性、清晰性和悅納性等因子的得分均顯著低于全國(guó)青年組常模，但利他性和友善性的得分顯著高于全國(guó)青年組常模，而親仁性、共情性和調(diào)節(jié)性與全國(guó)青年組常模無顯著差異。大學(xué)生的平均年齡低于劉旭等和袁曉嬌等研究的青年組(18—35歲)，在大學(xué)校園里社會(huì)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比普通青年人少，社會(huì)性和人格逐漸完善。[6-7]另外，劉旭等認(rèn)為個(gè)體受教育程度越高，其友善性越強(qiáng)。[6]

本研究發(fā)現(xiàn)，某校大學(xué)生壓力后成長(zhǎng)及各因子的得分顯著高于壓力后成長(zhǎng)某省大學(xué)生常模。某省大學(xué)生常模的研究對(duì)象包括專科生，之前的研究表明，專科生的壓力后成長(zhǎng)及各因子的得分顯著低于本科生。[4]本科生的抗壓和領(lǐng)悟能力比專科生較強(qiáng)，更能從壓力和挫折中成長(zhǎng)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的人際健康素質(zhì)(包括各因子)、一般自我概念(包括各因子)和壓力后成長(zhǎng)(包括各因子)兩兩之間均顯著正相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，如果大學(xué)生的人際健康素質(zhì)和一般自我概念越強(qiáng)，人際交往和內(nèi)省能力越強(qiáng)，在壓力面前，越能獲得更多信息和社會(huì)支持，更加客觀認(rèn)識(shí)自己，不斷增加自信心和勇氣，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。[8-9]

在本研究中，大學(xué)生一般自我概念在人際健康素質(zhì)和壓力后成長(zhǎng)之間起部分中介作用，說明人際健康素質(zhì)不但可以直接預(yù)測(cè)壓力后成長(zhǎng)，也可以通過一般自我概念對(duì)壓力后成長(zhǎng)有間接效應(yīng)。李強(qiáng)等認(rèn)為人際健康素質(zhì)和一般自我概念是心理健康的重要的預(yù)見因素或決定因素。[10]人際健康素質(zhì)可以提高個(gè)體人際交往頻率和質(zhì)量，提升主觀幸福感和社會(huì)支持[11-12]，進(jìn)而使一般自我概念更加完善[13]，使個(gè)體保持心理健康，能夠更加積極應(yīng)對(duì)壓力、改善人際和提升自我。

“三人行必有我?guī)熝伞薄耙匀藶殓R”，在人際交往中向別人學(xué)習(xí)固然重要，但“人貴有自知之明”，認(rèn)識(shí)、接納和調(diào)節(jié)自我才是提升自我的關(guān)鍵因素。[14-15]在信息爆炸時(shí)代，大學(xué)生既要有集體和團(tuán)隊(duì)合作精神，融入不同群體，更要在喧鬧中清醒認(rèn)識(shí)自己，不能迷茫或隨波逐流，在逆境中提升心理健康素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)鳳凰涅槃。