小學語文個性化閱讀教學存在的問題及優化策略

黃飛

摘要：文章首先闡述了小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題，包括教師缺乏對課文個性化見解，教學目標設置不合理、問題設計不合理，教師的評價缺乏新意，然后敘述了小學語文閱讀教學改進策略，包括引領學生閱讀，指導學生養成預習的好習慣，重視學生閱讀感受。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;個性化閱讀;引領學生閱讀

小學語文教師的任務不僅僅是教給學生基礎的語文知識，更重要的是鍛煉學生自主學習的能力和積極性，讓學生對語文感興趣，有求知欲望，學會主動學習，從而提升語文水平，促進學生思維模式的轉變。新一輪課程改革背景下，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，語文教師需要意識到革新閱讀教學的重要性，要結合新課改要求與閱讀教學發展需求，正視教學中的問題，采取相應的解決策略，提升閱讀教學質量。

一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

由于缺少必要的教學理論的指導，教師們對于個性化閱讀教學的實施很迷茫。個性化閱讀教學面臨十分嚴峻的挑戰，教師們承受著巨大的壓力。主要問題如下：

1.教師缺乏對課文的個性化見解，缺少對課文的創造性認識

通過“自己對課本的理解與教參發生沖突”的數據統計分析，參考教參的教師占到大多數，然而，能夠獨立閱讀、形成自己個性化認知的教師寥寥無幾。

教師對課文的解讀是非常重要的，教師只有加強對課文的個性化解讀，才能對學生進行個性化的閱讀教學。但是，由于教師本身有限的閱讀水平、閱讀能力、閱讀意識以及解讀課文的能力等，教師對課文的解讀缺乏自己獨到的見解，在個性化閱讀教學實施之前教師對所教的課文缺少自己創造性的認知和個性化的閱讀。

2.教學目標設置不合理，個性化閱讀教學缺乏引領

小學語文教師開展閱讀教學工作，需要明確的教學目標，教師在設置個性化閱讀教學目標時是沒有統一標準的。不合理的教學目標，背離學生實際的個性化閱讀教學，效率可想而知。

3一問題設計不合理，學生難以產生個性化觀點

小學語文閱讀教學中存在問題的設計不合理，主要表現在問題設計過多，題缺乏引導性。本文通過課堂觀察發現，在討論中，成績好的學生往往占主導作用，他們討論得很熱烈;合理的問題有利于學生連貫順暢地了解課文，對課文進行深刻理解。

4.教師的評價缺乏新意，學生回答問題的興趣不濃厚

大多小學語文教師在評價學生的閱讀時缺乏新意，敷衍了事，長此以往，孩子們的閱讀興趣會逐漸減弱。課堂上舉手回答問題的學生會越來越少。

二、優化小學語文個性化閱讀教學的策略

1.引領學生閱讀，激發學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學的實施之前，教師必須時刻把學生為學習作為中心，從學生主體出發，結合不同學段不同學生的身心發展特點，關注到學生閱讀水平的差異、閱讀基礎的不同以及閱讀需要的多樣，挖掘學生的自主閱讀能力、自主表達能力的目的，制定符合學生實際的個性化閱讀教學目標。

2.養成預習的好習慣，奠定個性化閱讀教學的知識基礎

預習是學生在教學活動之前，自覺主動地對教學內容進行認知學習和探索的自我學習活動，是學生自主學習的過程。學生提前對課本進行了預習，不僅有利于對小學語文個性化閱讀教學實施現狀的調查，且有利于優化策略的研究。

確保學生能夠有質量地完成老師布置的預習任務，且老師在學生預習之后，必須及時檢查，反饋學生的預習質量，以提升學生的預習效果。這樣做的目的，一方面可以培養學生的自主學習能力，另一方面可以使學生在課堂學習時更加輕松，對于增強學生的課堂體驗和感悟，提升語文個性化閱讀教學的效率和效果有重要的作用。

3.重視學生閱讀感受，保護學生的閱讀主體地位

教師要根據制定的教學目標，根據學生的預習情況適當地調整教學目標，有計劃地進行個性化閱讀教學。值得注意的是，由于學生的閱讀水平、閱讀基礎的不同，學生提出的問題也是五花八門的，教師在此過程中必須適當地指出所提問題是否恰當，給予學生一定的提問角度和提問方法。再次，在學生分析問題的過程中要注意尊重學生的獨特的閱讀感受，讓學生自主地理解課文內容，保護學生閱讀的主體地位，當然，當學生的理解出現偏差時，教師可以委婉地指出來。在尊重與保護的基礎上，給予學生正確的價值導向。

三、結論

本文針對通過調查研究、訪談以及課堂實錄的觀察，分析小學語文個性化閱讀教學的現狀，總結小學語文個性化閱讀教學存在的問題，并針對這些問題提出優化策略。在實際教學過程中，個性化閱讀教學的實施已經得到很大的改善，但依舊存在許多問題。在此，希望能夠引起一線語文教師的關注與重視，在小學語文個性化閱讀教學中能更好地使用優化策略，發揮出個性化閱讀教學的功能，有效地促進教學效果的提高與促進學生的健康全面發展。

參考文獻：

[1]唐春林.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[C].教育理論研究（第八輯）.2019.

[2]楊萬鵬.當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊（第15期）.2020.