技師學院人文素質教育的思考

摘要：在技師學院普遍重職業、輕人文的現實環境下，通過課堂教化、環境養成、實踐鍛煉等形式，達到技能培養與人文教育的共生互補，鍛造崗位需要、素質發展的高技能型人才，錘煉以工匠精神為統領的職業素養，提升技師院校核心竟爭力。

關鍵詞：技師院校;人文;教育;途徑

《國家職業教育改革實施方案》提出““將符合條件的技師學院納入高等教育序列”，既是深化職業教育改革的重要突破，也是對技師學院培養高技能人才的重托。技師學院處于技工教育的最高端，以培養技師和高級技工為主要目標的同時，必須大力加強以勞動精神、工匠精神為統領的職業素養的培養。

一、堅持課堂教育的主導性，發揮人文教化功能

1.構建專業基礎與人文素質均衡發展的課程體系

“人文”一詞指的是，由浸潤的人文思想、人文精神等，內化為個人的人格、氣質、修養等內在品質。職業院校的畢業生，能力結構更應優于專業結構。因此，技師學院課程體系，應在保障專業基礎與技能基礎上，開發并設置相關的開拓學生視野、填充學生文化、培育學生人格、拓展創業意識的課程，使學生獲得充分的人文教育的滋養。

課程設置上契合人文課程的寬基礎、實用性、綜合性、時代性，重點開發職業道德、職業意識、職業心理以及職業精神等的人文養成課程，涵蓋訂單培養的企業文化內容、地域人文內容。課程類型上，設置基本的必修科目，寬泛選修科目，以此形成“兼融詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質教育局面。

2.在專業教學中積極滲透人文教育內容

在通識教學中滲透人文教育，逐漸培養學生的人文道德精神，并借助于課堂外的隱性教育資源，充實人文內涵，提高人文素養。以“工具性”的應用寫作課程教學為例，要求學生掌握應用文書真實性、實用性、邏輯性和穩定性的同時，錘煉學生語言上的準確、明晰和莊重，訓練學生條理清晰、段落因果等的邏輯思維，進而整飾個人修身，陶冶文化情操。

在專業教學中，教師的導向作用極其重要。其品性學識、言談舉止、性格志趣、氣質修養乃至于人格魅力，對學生有著潛移默化的影響。堅實的專業基礎和豐富的人文養料，讓學生如沐春光、如飲甘醇。讓學生在專業知識的“求真”中向善、向美，發展形象思維能力。

二、堅持環境育人的主體性，營造人文養成氛圍

1.在活動中輻射人文素質教育的光芒

通過開展豐富多彩的文化藝術活動，積極營造充滿人文關懷的環境，給學生施展特長與才智的舞臺。結合校園藝術節、地域文化節等活動，把格調高雅、導向正確的時代文化引向深入。鼓勵學生社團開展知識競賽、演講比賽、辯論賽及群體類的體育賽事，

吸引學生廣泛參與。結合專業課程，開展就業、創業主題的勞動技能大賽、創業技能大賽等活動。專家學者、能工巧匠、社會名流引入學院講壇，開展涵蓋政、經、史、哲、科技等領域的學術講座、文化傳承等活動，架起面向社會辦學的橋梁，發揮高校文化輻射的功能。豐富多彩的課余活動，起著消化、吸收、鞏固、強化、延伸和補充課堂人文素質的作用。

2.強化主題鮮明的校園環境建設

“大學里的樹擰出來的汁都應是文化。”校園浸染下的一草一木、一磚一瓦，都富有育人功能;樓宇、雨路、雕塑、報欄等，都彰顯人文精神;以其獨特的自然美和情、意、境的可感受性，具有耳濡目染的人文教育價值。通過環境育人的不言之教，將蘊含其中的哲學思辨、文化內涵，根植學子之心。圖書館、閱覽室，賦予學生以充裕的時間和空間，利用豐厚的校園文化資源充實自己，給學生以文化養料的天地。完善校園網絡建設，引導學生正確利用網絡資源。通過便捷、互動的網絡方式，討論校園熱點，形成輿論導向，傳遞人文情懷，構建出人文氛圍濃厚的軟環境，賦予校園新的時代內涵。

三、堅持實踐實習的社會性，錘煉人文道德素質

1.在實踐中引導、檢驗和修正人文價值觀念

開展主題性的社會實踐活動，培養學生吃苦耐勞、樂于奉獻、安于基層、愛崗敬業、踏實肯干以及積極協作的精神，教育學生自覺擔當社會角色，增強社會責任感與使命感。抓實實驗、實訓、實習的重要環節，利用企業文化帶給學生的社會體驗，提升職業素養。這種隱性的人文教育，帶給學生書本上、課堂上體驗不到的情感，因而更深刻、更持久，更能使人文教育的外在訴求內化為學生的自覺行動。

在社會實踐體驗中，勞動強度，處事哲學，以及交流溝通、與人協作能力等，都會得到真正檢驗，一部分學生不可避免地產生理想落差、甚至美好幻滅的消極情緒，個別學生陷入迷茫。指導教師要正確引導、理性干預，教育學生積極修正并自覺形成遵從社會的價值觀念，以健康向上的姿態融入于社會體系。在實踐教學活動中，教師與實踐場所的聯系、接洽、溝通，這些基本的社會運籌能力，也是學生效仿和模擬的方面，有利于人文素養的提升。

2.建立有效的激勵導向與評價機制

大張旗鼓地宣傳校園涌現的好人好事，激發學生健康向上的情感。隆重開展獎學金頒獎表彰活動，引導學生堅定奮發成才、報效祖國的理想信念。廣泛組織“良師益友”評選活動，樹立師德典范，造就濃厚的師生互敬氛圍。組織“志愿者服務”團，積極投身社會實踐，認識社會、回饋社會，關注國家，認同肩負的社會責任。

通過實踐道德鍛煉，進一步鞏固學生的人生信念，錘煉其堅忍不拔的氣魄，鍛造其沉著應變的品格和適應社會的能力。

參考文獻：

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[2]黃麗清.關于應用寫作教學融通人文素質教育的思考[J].職業教育研究，2014（10>

作者簡介：趙傳志（1962-），男，漢族，山東德州陵縣人，副教授，本科，研究方向：應用寫作教學。