派潭鎮(zhèn)幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析

尹小玉

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。通過(guò)適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子接受客觀、及時(shí)、有效的教育，促使幼兒健康成長(zhǎng)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)教育方法。派潭鎮(zhèn)是廣州市增城最北部山區(qū)的鎮(zhèn)街，在該背景下，本文著重探討幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動(dòng)質(zhì)量;教育評(píng)價(jià)

一、幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)作用與目的

幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指運(yùn)用評(píng)價(jià)模式對(duì)幼兒園教師的保育教育質(zhì)量和幼兒的活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高教育活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。本文從幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，圍繞探討提升派潭鎮(zhèn)的幼兒園（鎮(zhèn)街農(nóng)村幼兒園）教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

二、研究背景

派潭鎮(zhèn)作為廣州市增城最北部山區(qū)的鎮(zhèn)街，在該背景下，據(jù)研究前期的本鎮(zhèn)街5所幼兒園園長(zhǎng)、主任、幼兒教師約160人，回收有效問(wèn)卷143份。問(wèn)卷調(diào)查所得：幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，有79.17%的行政認(rèn)為評(píng)價(jià)薄弱、會(huì)忽略、沒(méi)起到提升作用;12.55%的認(rèn)為不到位、大部分時(shí)間忽略評(píng)價(jià)、提升作用不明顯;8.28%的認(rèn)為該工作有評(píng)價(jià)，但認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致操作不順利。從數(shù)據(jù)所得，提升農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量是擺在農(nóng)村幼兒教師面前的一道難題。

三、派潭鎮(zhèn)（農(nóng)村）幼兒園教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教師評(píng)價(jià)普遍存在問(wèn)題

1.教師對(duì)評(píng)價(jià)不理解，欠有效性。現(xiàn)階段，居于農(nóng)村的幼兒教師評(píng)價(jià)主體基本是園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念停留不前，評(píng)價(jià)模式單一、欠缺有效性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的幼兒反而處于被動(dòng)位置，評(píng)價(jià)對(duì)象即教師主體性被忽視。

2.評(píng)價(jià)的功利價(jià)值過(guò)高，欠主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值過(guò)高時(shí)，反而易于缺失主動(dòng)性，部分幼兒園為了評(píng)定等級(jí)，擴(kuò)大社會(huì)的影響力及提高幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)而開(kāi)展評(píng)價(jià)。幼兒教師工作的評(píng)價(jià)者一般為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，該評(píng)價(jià)結(jié)果直接作為結(jié)論性結(jié)果，與考核等工作相聯(lián)系，缺少評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)與溝通，欠缺對(duì)問(wèn)題的分析。

3.忽略個(gè)體差異，欠針對(duì)性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”教師過(guò)于重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，易忽略個(gè)體差異，過(guò)度依賴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反而難以發(fā)揮好評(píng)價(jià)功能。統(tǒng)一整齊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以考量出不同幼兒園實(shí)際的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求。

（二）幼兒評(píng)價(jià)的問(wèn)題

1.過(guò)于重視知識(shí)和技能，忽視情感態(tài)度和品質(zhì)。《指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”在大環(huán)境的作用下，村鎮(zhèn)幼兒園在制定幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，過(guò)于注重知識(shí)和技能的量化性結(jié)果評(píng)價(jià)，會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)和技能作為指標(biāo)，用于衡量幼兒和重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了同樣重要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.欠觀察能力，導(dǎo)向作用減弱。教師能通過(guò)觀察幼兒的日常活動(dòng)，從中對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，教師缺乏觀察能力，沒(méi)有把觀察到的情景記錄下來(lái)的習(xí)慣，導(dǎo)致導(dǎo)向功能減弱，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、不全面。有的教師沒(méi)有把評(píng)價(jià)與活動(dòng)融合，評(píng)價(jià)就更發(fā)揮不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的作用了。

3.評(píng)價(jià)缺持續(xù)性的分析跟迸。評(píng)價(jià)的發(fā)展從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”，具有持續(xù)性，所以需要教師大量的時(shí)間進(jìn)行觀察分析和跟進(jìn)，但教師的工作量都是巨大的，目前比較多教師都缺乏評(píng)價(jià)跟進(jìn)，都是片段式評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是發(fā)揮不到該作用的，也看不到幼兒發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡，無(wú)法給幼兒提供更高質(zhì)量的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（三）教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.重視目標(biāo)評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程與目標(biāo)應(yīng)是緊緊結(jié)合的，教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的導(dǎo)向，教育活動(dòng)的全部結(jié)果都是在教育活動(dòng)過(guò)程中形成的，而且幼兒的心理特點(diǎn)決定其注重活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)。所以，只有將目標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高起到直接的推動(dòng)作用。有教師認(rèn)為在組織教育活動(dòng)時(shí)，把目標(biāo)看重，只是重視目標(biāo)評(píng)價(jià)，把過(guò)程評(píng)價(jià)忽略，這樣的操作導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，直接影響到活動(dòng)的質(zhì)量。

2.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定不符合實(shí)際。幼兒園沒(méi)有很好地制定適合本園所使用的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)存在照搬照抄的現(xiàn)象，起不到實(shí)際作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面，傾向于教育教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。如：集體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)于生活活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、保育工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等缺乏科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，而這些細(xì)節(jié)的內(nèi)容評(píng)價(jià)可以幫助幼兒園提升教育質(zhì)量。

四、更好發(fā)揮教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略

（一）教師評(píng)價(jià)策略

1.促進(jìn)農(nóng)村幼師專業(yè)素養(yǎng)的提升，發(fā)揮其主動(dòng)性。教師是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，也是幼兒園教育實(shí)施的主體，因此幼兒園更應(yīng)該重視幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。積極為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平臺(tái)，通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”、園本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式，滿足教師的專業(yè)需求，為教師解決在工作中存在的問(wèn)題。這樣有助于營(yíng)造良好的文化氛圍，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平，并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師反思自己的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際情況，從思想上提升認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而對(duì)自己有更客觀的評(píng)價(jià)。

2.正確看待評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)制度。若要正確發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，幼兒園要設(shè)定好相關(guān)的評(píng)價(jià)制度并遵循執(zhí)行，控制好評(píng)價(jià)過(guò)程，合理、科學(xué)地靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園根據(jù)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)果，以尊重、具體、指導(dǎo)、及時(shí)、整合地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，并提供發(fā)展建議。要樹(shù)立教師正確的評(píng)價(jià)觀以及完善幼兒園的評(píng)價(jià)制度，不把教育評(píng)價(jià)看作任務(wù)來(lái)完成，讓教師把評(píng)價(jià)看作自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑;懂得自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，積極改進(jìn)問(wèn)題，從中發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合個(gè)體差異進(jìn)行。完善量化標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的評(píng)價(jià)工作更具有說(shuō)服力，能更加科學(xué)、細(xì)致地評(píng)價(jià)幼兒，從而提高教育活動(dòng)質(zhì)量。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒的發(fā)展都存在差異性，幼兒園在設(shè)定適合本園的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可結(jié)合差異表現(xiàn)，這樣更利于教師評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展與劃分。

（二）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)策略

1.客觀及時(shí)地觀察記錄。教師對(duì)幼兒開(kāi)展客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)中必要的有效信息。教師必須深入觀察幼兒，及時(shí)記錄觀察所得的信息，才能根據(jù)具體的情況衡量幼兒發(fā)展水平，真實(shí)評(píng)價(jià)幼兒。觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程中，觀察者首先要明確觀察的步驟、要求、記錄形式等，學(xué)習(xí)觀察相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐案例，將記錄要點(diǎn)與幼兒發(fā)展心理學(xué)和《指南》進(jìn)行對(duì)比分析，找準(zhǔn)觀察要點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)還應(yīng)把自己當(dāng)時(shí)最初的評(píng)價(jià)及時(shí)地記錄下來(lái)，做好注解，作為后期問(wèn)題分析時(shí)的依據(jù)，最大地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

2.形成持續(xù)性的分析跟進(jìn)模式。教育是具有發(fā)展性的活動(dòng)，同樣教育評(píng)價(jià)也應(yīng)是一樣，需要分析跟進(jìn)。遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”這一評(píng)價(jià)模式，給予幼兒持續(xù)性的評(píng)價(jià)，跟蹤幼兒發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡，深入了解幼兒整體的發(fā)展過(guò)程，作為下一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支持，保證該教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性，給幼兒提高更高質(zhì)量的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（三）保教質(zhì)量評(píng)價(jià)策略

1.提升對(duì)評(píng)價(jià)核心價(jià)值的解讀。要認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，就必先解讀其核心價(jià)值，以核心價(jià)值來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的根本理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)在幼兒園根本發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。

2.重視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮主導(dǎo)。幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)功能，做好三級(jí)評(píng)價(jià)模式：（1）以幼兒園行政為引領(lǐng)的主體，發(fā)揮好監(jiān)督引領(lǐng)作用，實(shí)施時(shí)要充分做好組織學(xué)習(xí)和驗(yàn)收檢查;（2）組織教師積極參與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)后不斷反思，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能;（3）定期對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，協(xié)調(diào)規(guī)范幼兒園的教育行為，不斷提升幼兒園的教育價(jià)值。以上三級(jí)評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的常態(tài)化。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于教育的一種尺度，能衡量我們的教育是否規(guī)范、有效，能否滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒園根據(jù)本園的實(shí)際情況和評(píng)價(jià)要求，制定出適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勾 勒出不同水平層級(jí)的學(xué)前教育實(shí)踐樣貌，這有助于評(píng)價(jià)者理解指標(biāo)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和準(zhǔn)確判 斷，提高學(xué)前教育質(zhì)量，讓幼兒能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下快速、穩(wěn)健地發(fā)展。

注：本文為廣州市教育政策課題“派潭鎮(zhèn)幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：JDZCYJ）課題成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗枝，吳月波.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）.

（責(zé)編 張欣）