美術教學多元化評價形式提升學生美術學習能力

陳文娟

摘要：在小學美術課堂教學中，積極有效的評價對于培養學生作業的創新能力，提升學生的審美意識有著重要意義。但是在平時的教學中，大部分教師在對學生進行評價的時候過于程式化，失去了評價的作用。那么，如何避免評價成為一種生搬硬套的套路呢？作者認為采用多元化的美術評價的形式很重要。在實際教學中，作者嘗試了以下幾種評價形式，收到了很好的評價效果。

關鍵詞：美術教學;多元化評價;學習能力

一、語言評價，讓評價評而廣用

語言評價是平時課堂上用得最多的評價形式。語言評價要以鼓勵性評價為主、要客觀真實。由于語言評價的普遍性，所以在運用時要注意和教學內容相結合，讓語言評價有回旋余地，超出簡單的評語范疇，避免出現“說得很有道理”“見解獨到”諸如此類程式化、空泛的評價。

例如，人美版六年級上冊《家鄉的小吃》，我在引導學生從家鄉美食的材料、色香味展開描述時，有學生這樣回答：“我的家鄉在陜西，我們那里的肉夾饃特別好吃，白白的饃可以加上各種自己喜歡吃的餡，如白煮的羊肉餡、鹵的牛肉餡……”這里學生回答得已經不錯了，但是他沒有從美術的觀察角度去陳述，注意描述肉夾饃的材料形狀、顏色等，沒有凸顯陜西肉夾饃誘人的特色。雖然學生回答得并不全面，我還是肯定和表揚了他：“哇，經你一說，老師口水都流出來了。用面粉做的饃，烤得松松、脆脆、香香的，夾上自己喜歡吃的各種肉，還可以配上嫩綠的香菜、火紅的辣椒等輔料，聞一下，哇，名不虛傳的陜西肉夾饃的味道。”結合教學的內容，我繪聲繪色地用語言評價了這位學生的介紹，在肯定他的同時，豐富了他所要表述的內容，從材料、色香味展開描述性評價，充實了他的表述內容，也激發了學生對肉夾饃的聯想，同時為后面學生的回答做了一個引導。結合教學內容實際，運用靈活的語言評價形式，能使課堂評價更好地發揮教學效能，潛移默化地引導學生整體地分析、理解美術教學知識點。

二、物質評價，讓評價物有所用

所謂物質評價就是給予學生一定的物質，作為對他們學習過程的評判，這個判定可以是肯定，也可以是在否定基礎上的激勵。但不管是哪種情形，物質評判一定要注重評判物本生的學習價值，而不是簡單的食物或者學生喜歡的某樣玩具。

例如，人美版六年級上冊的《藏書票的設計》，我就準備了一些藏書票的照片和手繪的藏書票作品，作為課堂上評判學生學習情況的物質。這些東西都是和本堂課的學習內容緊密相連的。當有學生回答得很精彩時，我就送給他一張比他描述得更具有設計感的藏書票照片;當有的學生在創作的時候遇到了困難，設計無法進行下去的時候，我會告訴他：“設計得有點樣子了，為了設計出更好的藏書票，我們可以借鑒一下別人的方法。”于是我就送給他一張基礎性設計的藏書票，鼓勵他在堅持自己設計風格的同時，可以借鑒一下別人好的方法。學生把自己設計的藏書票和教師給予的照片一對照，就很容易發現自己設計中的問題了。這種無聲的物質評價形式，既很好地尊重了學生，也為他后續發展提供了參照物，與其說教師對他進行了評判，不如說他在比較中進行了自我評判，無形中促使了他對藏書票有了新的認識。這些藏書票本身不具有什么價值，但在《藏書票的設計》這一課的教學中，它們遠比教師花錢買的玩具或者學生喜歡吃的糖果更具有意義，它們作為評判物質，可以很好地幫助學生更好地學習理解藏書票設計的要領。

這種結合課堂教學內容準備的評價物，是寶貴的學習、創作資源，對開闊學生眼見，提高學生審美有著重要意義。但目前的物質評價形式走入了一種以好吃、好玩為導向的誤區，這樣不利于學生身心發展。所以，美術教師要避開評價誤區，讓學生在得到評價物的同時，獲得學習的提升。

三、肢體評價，讓評價生動有趣

肢體語言，是指經由身體的各種動作和表情，代替語言進行溝通。肢體評價形式更能夠給學生留下深刻印象，達到更好的評價效果。

例如，在教授人美版六年級上冊《圖形的魔術組合》時，我在引領學生欣賞畢加索的油畫作品《哭泣的女人》時，提了這樣一個問題：“你覺得這幅畫美嗎？”這是一幅立體主義畫派的作品，通常沒有教師的指導，很少有學生會領悟到作品的精髓。面對這個問題，有學生皺眉故作思考，有學生的手似舉非舉，也有個別同學勇敢地舉起手。我先請舉手的學生回答，她說：“我覺得她很美，首先她的顏色很美，然后畫面構圖很完整。”一聽就知道，這是一個很套路的回答，說明這位學生并不是真的理解畫的創作。當然，面對她的回答，我并沒用語言對她進行質疑，而是投以一個贊許的眼神，并告訴她你說得很好。隨后我挑了一個手似舉非舉的學生回答。他怯怯地說：“其實我覺得她并不好看，我真的不知道畫了些什么……”顯然，他說了他真實的想法。我很激動地快速走到他面前緊緊握著他的手說：“你的想法跟我第一次看到這幅畫時的感受一模一樣……”我使勁地跟他握了握手，那情形就像是找到了知音。當然，這只是我為了渲染氣氛故意表現出來的，目的是鼓勵學生敢于發表自己的見解。經過我夸張的肢體評價，原本皺眉的學生展開了眉頭;那些手似舉非舉的學生也連連點頭，他們如釋重負地表示，其實他們也覺得這幅畫是不美的。于是我們展開了對這幅畫不美的討論，針對學生的這些困惑，我帶領大家慢慢研究討論。最后，大家發現原來之前他們覺得不美的地方確是這幅畫最美的地方。接著我走到最先回答問題的那個學生面前，很欣慰地跟她擁抱了一下，告訴她：“終于，大家的感受是和你的一樣的了。”這樣的肢體評價形式既保護了該生的自尊心，促進了師生的感情，創造了生動活潑的課堂氛圍，又讓她在和諧的氛圍中真正地明白了畫中的美。

肢體評價不是簡單地拍手、豎起大拇指、瞪眼等。教師在教學活動中要充分運用好肢體語言的豐富性，對學生的學習行為做出別出心裁的正確評價，增強學生課堂的興奮度，讓學生對相應的美術知識記憶深刻，從而激發學生學習的興趣，讓評價收到更好的效果。

綜上所述，教師在美術課堂上應該時刻關注學生的課堂表現，采用語言評價、物質評價肢體評價等多種評價形式，對學生課堂學習方法、學習狀態、學習結果等做出及時、科學的評價。不管采用什么方式的評價形式，都要緊密結合教學實際，避免流于形式。通過對個別學生的評價，激發全班學生一起投入積極的課堂學習中，使評價能夠對學生的學習產生導向性，并能夠很好地活躍課堂氣氛，激發他們對美的追求和創造的熱情。

參考文獻：

[1]楊柳.在美術教學中對作業進行多元化評價的探討[J].美術教育研究，2014（16）.

（責編 吳娟）