基于主題背景的幼兒生成活動(dòng)開展的指導(dǎo)要點(diǎn)

王園園

摘要：學(xué)前教育是我國教育基礎(chǔ)，影響幼兒的品格、習(xí)慣、思維等多個(gè)方面，是幼兒形成社會(huì)意識(shí)的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于幼兒的未來成長具有重要意義。幼兒生成活動(dòng)作為重要的學(xué)前教育活動(dòng)形式，能夠培養(yǎng)幼兒自主探究能力，尊重幼兒活動(dòng)主觀性，促使幼兒形成生成思維。基于主體背景活動(dòng)下，本文將從生成階段、活動(dòng)構(gòu)建、再次生成三個(gè)方面分析生成活動(dòng)，旨在促進(jìn)我國學(xué)前教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：幼兒;主體背景;生成活動(dòng)

生成活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的特殊方式，依托幼兒學(xué)情作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中與環(huán)境互動(dòng)，自主產(chǎn)生活動(dòng)行為。在學(xué)前教育過程中，將生成活動(dòng)應(yīng)用于其中，能夠充分保障幼兒的自主活動(dòng)性，給予幼兒自主選擇權(quán)利，尊重幼兒的主觀行為。幼兒教師在開展生成活動(dòng)中為幼兒選擇特定主題背景，引導(dǎo)游戲活動(dòng)方向，科學(xué)指導(dǎo)游戲活動(dòng)，能夠真正發(fā)揮生成活動(dòng)教育價(jià)值。

一、以幼兒為本，生成階段

基于主題背景開展幼兒生成活動(dòng)，必須認(rèn)真考慮到幼兒學(xué)情信息，滿足幼兒的情感需求，讓幼兒能夠在活動(dòng)過程中獲得正向的活動(dòng)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)幼兒生成活動(dòng)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)生成效果不佳，幼兒活動(dòng)參與性不強(qiáng)，對(duì)于主題活動(dòng)興趣不足。究其原因，幼兒教師以長者視角組織活動(dòng)，卻沒有從幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)角度出發(fā)，傾聽幼兒心聲，感知幼兒興趣，參與幼兒活動(dòng)話題。幼兒教師在生成活動(dòng)階段合理選擇切入主題，可以從三個(gè)方面出發(fā)：

第一，焦點(diǎn)主題。具有焦點(diǎn)性的主題才能夠緊抓幼兒好奇心，強(qiáng)化幼兒生成活動(dòng)參與意識(shí)，并主動(dòng)與主題背景進(jìn)行互動(dòng)。

第二，興趣探索。在活動(dòng)生成階段，幼兒教師以興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重引導(dǎo)幼兒的生成思維，為幼兒提供活動(dòng)參與的持續(xù)動(dòng)力。

第三，簡單易行。幼兒活動(dòng)能力不足，主要以單線思維模式進(jìn)行自主活動(dòng)，因此幼兒教師要整體把握生成活動(dòng)的簡單性、易行性，避免幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生困難之感。

例如：幼兒教師可以組織開展“我的家”作為活動(dòng)主題，契合幼兒焦點(diǎn)與興趣。首先，幼兒教師確定“介紹、分享、活動(dòng)”這一過程，讓幼兒知曉整個(gè)活動(dòng)流程。其次，幼兒教師讓每一名幼兒相互介紹“我的家”，并與他人共同進(jìn)行分享，這一過程中幼兒教師要注重讓幼兒暢所欲言，讓幼兒討論推動(dòng)生成活動(dòng)開展。最后，教師讓幼兒通過繪畫形式進(jìn)行自主創(chuàng)作，給予幼兒生成活動(dòng)自主選擇權(quán)，繪畫出實(shí)際的家或者未來想象中的家，提升幼兒自主活動(dòng)能力。

二、多元自主，活動(dòng)構(gòu)建

教師通過多種方式吸引幼兒參與到活動(dòng)當(dāng)中，并要考慮如何維持幼兒活動(dòng)過程中的長效動(dòng)力，鼓勵(lì)幼兒不斷與主題背景進(jìn)行互動(dòng)，自主推動(dòng)活動(dòng)開展。在傳統(tǒng)幼兒活動(dòng)開展過程中，活動(dòng)形式相對(duì)比較單一，組織形式也比較固化，很難激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣內(nèi)容。教師在活動(dòng)過程中多是讓幼兒按照流程進(jìn)行活動(dòng)，但對(duì)于游戲的主觀性、能動(dòng)性不足，無法挖掘活動(dòng)的最大教育價(jià)值。幼兒教師在構(gòu)建主題背景下的生成活動(dòng)時(shí)，要善思、善想，改變傳統(tǒng)活動(dòng)形式，創(chuàng)造新的活動(dòng)組織方式，從整體形式上吸引幼兒參與生成活動(dòng)。在活動(dòng)構(gòu)建過程中，幼兒教師可以采取以下策略：

第一，基礎(chǔ)準(zhǔn)備。開展活動(dòng)過程中，幼兒教師可以讓幼兒共同參與活動(dòng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)工作，讓幼兒獲得周期性的生成活動(dòng)體驗(yàn)感。

第二，時(shí)間安排。教師需要整體把握生成活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)開展的時(shí)間，提升活動(dòng)效率。但這種把握，并不是讓幼兒完全聽從教師的安排，而是幼兒教師根據(jù)幼兒在生成活動(dòng)的中的活動(dòng)狀況，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，適當(dāng)延長或者壓縮活動(dòng)時(shí)間。

第三，空間支持。生成活動(dòng)開展過程中，教師需要為學(xué)生提供穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒生成活動(dòng)有依托之地，也能夠?yàn)楹笃谠偕苫顒?dòng)的開展提供必要的基礎(chǔ)。例如：幼兒教師可以選擇班級(jí)一角作為生成活動(dòng)空間支持場(chǎng)地，結(jié)合不同的主題內(nèi)容，讓幼兒“留白”。首先，教師調(diào)查幼兒興趣，確定“我想長大”作為活動(dòng)主題，讓幼兒選擇各種表達(dá)方式裝飾班級(jí)一角。其次，幼兒教師確定活動(dòng)時(shí)間為兩周，讓幼兒自行安排收集材料、制作成品等活動(dòng)時(shí)間。最后，幼兒將自己的作品以圖畫、手工制作、照片等形式添加在一角中。在這一過程中，要充分尊重幼兒的自主性，讓幼兒自我選擇活動(dòng)形式參與其中。

三、升華活動(dòng)，再次生成

生成活動(dòng)是以幼兒與背景互動(dòng)形成的活動(dòng)內(nèi)容，因此生成活動(dòng)價(jià)值主要以幼兒與活動(dòng)背景的互動(dòng)性作為依據(jù)。在教學(xué)過程中，幼兒教師可以讓幼兒與主題背景多次互動(dòng)，再次生成互動(dòng)，提升活動(dòng)價(jià)值。教師需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)，升華活動(dòng)內(nèi)容：

第一，活動(dòng)交流。幼兒教師在組織活動(dòng)后，要讓幼兒之間相互討論，分享自己在生成活動(dòng)中的體驗(yàn)，幫助幼兒將心中所想、眼中所看及時(shí)抒發(fā)出來，強(qiáng)化幼兒的自我體驗(yàn)感。一方面能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力，另一方面也能夠讓幼兒在活動(dòng)過程中自省個(gè)人行為，不僅只是玩過、學(xué)過、看過后就將其拋之腦后。

第二，活動(dòng)展示。生成活動(dòng)過程中，幼兒可以學(xué)會(huì)新技能、懂得新知識(shí)、完成新作品。教師如果能夠?qū)⒂變荷苫顒?dòng)中的成果及時(shí)進(jìn)行展示，可以讓幼兒獲得滿足感、自豪感，肯定自己在生成活動(dòng)中的行為。因此幼兒教師要巧妙借助多種活動(dòng)組織方式，再次生成活動(dòng)，升華其中的價(jià)值。

例如：在開展“制作小船”主題活動(dòng)后，幼兒教師可以再次開展“大海·小船”主題展示活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)過程中一一欣賞自己與他人的作品。在這一過程中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒說出自己的創(chuàng)作靈感，提出個(gè)人對(duì)大海的向往，升華幼兒對(duì)作品的理解。同時(shí)，幼兒教師讓幼兒之間相互欣賞作品，也能夠開闊學(xué)生活動(dòng)作品設(shè)計(jì)視野，學(xué)會(huì)去欣賞他人、理解他人，升華活動(dòng)價(jià)值。

四、結(jié)語

幼兒教師在組織生成活動(dòng)過程中，要時(shí)時(shí)刻刻把握“以生為本”活動(dòng)組織原則，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。“幼兒教師需要認(rèn)真思考幼兒在生成活動(dòng)中需要什么、提升什么、學(xué)習(xí)什么，并以此為生成活動(dòng)開展目標(biāo)，合理推動(dòng)活動(dòng)的開展，如此才能夠真正落實(shí)主體背景下幼兒生成活動(dòng)，讓幼兒在其中不斷受益，促使幼兒健康成長。

注：本文為蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“‘樂美園本課程生成中教師有效開展主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019108）研究成果。

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（責(zé)編 翁春梅）