媒體人與名師的情緣

劉堂江/《未來教育家》雜志總編輯、中國教育學會常務副會長

2018年春深之時，李吉林老師來電話，說她正在做一件很有意思的事情：將這些年發表在《人民教育》上的文章，輯為一本冊子，并希望我寫一個序。我立即推辭：“李老師好創意，但《人民教育》發表的李老師論文結集出版，還是由《人民教育》現任總編輯作序為好，本人就免了吧！”

轉念一想，與李老師近40年交情，總有必要加以記錄。于是我建議加這個“代跋”，李老師欣然應允。

這是一個媒體人與一位名師的深厚情緣——

1977年2月，我進入《人民教育》當編輯。在1980年第四期刊物上，我發現一篇題為《一年級口頭作文初探》的文章，觀念新穎、充滿銳氣；且文字優美，清新自然，給讀者眼前一亮之感，作者署名為“江蘇南通二師附小李吉林”。

從此，這個智慧的名字深深地印在我的心中，揮之不去！

1987年，我開始承擔《人民教育》四編室主任職責。在那印刷技術鉛與火的年代，王選激光照排還未問世，我們已然決定將本刊一張全彩封面賦予李老師。盡管條件艱苦，手工制印的彩封效果依然出眾：李老師親和睿智，形象端莊，令人難忘！

1992年，《人民教育》舉辦“教師——美好的職業”散文征文，作為副總編輯，我分工負責此事。李老師熱情地投來了一篇應征稿件——《如詩如畫》，以真情實感抒發身為教師的自尊和自豪，令人贊嘆！何況很多中學畢業生當時首選并不是師范院校，此文貼近讀者，頗具說服力，責任編輯劉然甚為推崇，后來榮獲此次征文一等獎。

不久李老師赴京參加教材工作座談會，抽空與我和劉然等人喝茶聊天，大家都說她謙和近人，宛如鄰家大姐一般。

1994年，金秋時節，我剛擔任《人民教育》總編輯不久，李老師從參會途中跑到我們編輯部，看望大家。老總編輯朱世和、副總編輯翟福英、教學編輯室主任程淑華均在座，在掌聲和笑聲中，確定了一個重大的策劃——《人民教育》將開設“李吉林教藝錄”專欄。

課堂教學1

課堂教學2

此后數年，李老師盡心竭力為專欄撰寫了多篇高質量文章，有些充滿鮮活的生命力量，有些則具有很高的學術水準。

進入21世紀，《李吉林文集》八卷即將付梓，我榮幸獲邀為其中散文卷作序；回望當年，深感這里包含著李老師多少信任、多少期待……

《李吉林文集（卷八）：我是播種者》序

“詩人李吉林”？看了這個命題，也許有人要與我商榷。

是的，“李吉林”這個名字，在中國基礎教育界如雷貫耳。她是著名的小學語文特級教師，她是首創“情境教育”的大師級人物，她是中國當代有影響的教育家。誰都知道，她不是作家，亦不是詩人。

我曾同李老師開過玩笑：“每次見到你，都是喜憂參半——杏壇多了一位名師，甚覺欣慰；文壇少了一位作家，深感遺憾。”

李老師“回敬”我的，不是語言，而是作品——剛剛捧讀了她的洋洋灑灑三十多萬字的文學自傳， 她的一部散文集又即將付梓。當然，我還知道，她的若干篇散文曾在全國大報大刊上獲得重獎。在事實面前，不得不承認，李吉林是我們教師隊伍中的一位“大作家”。

至于“詩人”桂冠，那可是她“自詡”的。翻開她的作品，每每都與“詩”有關：“如詩如畫”“情境教育的詩篇”“塑造孩子的心靈，簡直是詩一般的工作”……在《是教師，也是詩人》一文中，她更是直抒胸臆：“詩人是令人敬慕的。其實，老師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩”，“啊，教師，也是詩人”，“精心地在塊塊純潔、稚嫩的心田里，寫著一首首小詩……”

你能不認同李吉林也是詩人么？只不過，她是一位特殊意義層面的“大詩人”。擺在我們面前的這部散文集，就是詩人李吉林的心血力作，也是她詩化人生的寫真！ 讀李吉林的散文，讀到的是詩情，詩情澎湃——這是一位人民教師對人民教育事業的一往情深之情。

教師這個職業，在某些人看來，既艱苦又清貧；即使是謳歌它，也是“春蠶到死絲方盡”，慘兮兮的。而在李吉林眼中，教師職業是“如詩如畫”般美不可言，令人憧憬的境界。她說：“其實，當教師的樂趣是難以言喻的。當教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡……那真是如詩如畫！——而且是長長的‘畫卷’；是敘事、抒情融于一體的‘詩集’。”

為了這如詩如畫的事業，她“在心里悄悄地，然而是十分堅定地說，當孩子的好老師”；為了這如詩如畫的事業，她在小學里開始“讀大學”，每天早晨五點半必定起床，跑步、冷水浴、讀書、打球；晚上三小時讀書、摘抄、備課；為了這如詩如畫的事業，她在黎明前的黑暗中，只身一人騎車去物色“觀察點”，為的是讓孩子們體驗一回觀察日出的喜悅；為了這如詩如畫的事業，她似乎忘了自己是一個成年人，常常“用孩子的眼睛去看呀，揣摩著孩子的心理去想呀”，“要在花和月中尋找，尋找童年的眼睛”……

李吉林老師對于教育事業、教師職業的那種深情，如千尺浪花，激蕩于胸間，常常不經意中便流露于筆端：“孩子們生機勃勃，不正像這初升的朝陽？！童年是屬于孩子的，而教師的工作便是這樣緊密地和祖國的明天連在一起。”我曾不止一次地想告訴人們：教師是清貧的，然而是最富有的；教師是辛勞的，卻又是最幸福的；教師的職業往往是容易被人忽略的，但作為教師的社會價值，都是無與倫比的。教師用他們的智慧與心血，去擺脫人類的愚昧無知，讓孩子成為創造未來世界的能工巧匠，豪邁地走向絢麗多彩的明天……請問，世界上還有什么職業比它更崇高呢？

讀李吉林的散文，讀到的是詩心，詩心獨運——這是一位天才詩人的別具匠心之心。

李吉林，是教育藝術的代名詞，是教育智慧的化身。她的教育教學活動，都閃耀著創造的靈性之光。

培養孩子們的愛國主義思想，不是呆板干巴的說教，而是借助“中國乒乓健兒囊括七項世界冠軍”的喜訊，創設一個“情境”，引導孩子們給乒乓球隊的叔叔阿姨們寫祝賀信，并親手制作小禮物。“這樣的活動會產生奇妙的效果，啊！我驚喜不已。這些普普通通的小花、羽毛、石子、蝴蝶，頃刻間在我的手中變得沉甸甸的了。我無法掂出它們的重量——其間滲透著孩子們的感情，那純真而高尚的愛國之情。”

為了培養孩子們的創造精神，李吉林又創設了一個“情境”。那是一個金色的秋天，她帶著二年級的孩子去觀察桂花。從“找桂花-看桂花-聞桂花-撿桂花”到啟發孩子們“一起來編桂花姑娘的童話”，為孩子們構建一個“最佳的創造情境”，“孩子們身心俱適，一對對想象的翅膀扇動了”，“天上人間，多么寬闊的想象空間，觀察、思維、想象的融合創造出一串串美麗動人的童話。他們靜靜地坐在草地上，久久不愿離去，他們渲染其中，體驗著創造的快樂”。

李吉林老師的課堂——圖畫再現情境

李吉林老師指導學生觀察

教孩子們“想象性作文”，就讓他們“乘著童話般的小船航行”，幫他們“扯起那奇異的風帆”；組織孩子們進行語言訓練，就讓他們伴隨著“春姑娘的腳步”，“向春天走去”。“他們不用那樣苦惱地去完成老師的習題”，“我和孩子們都不覺得在上課，我們是那樣自由自在地徜徉在春的懷抱里” …… “詩心”是富有魅力的。聽李吉林老師的課，是一種藝術享受；當李吉林老師的學生，是人生的一大幸運。

讀李吉林的散文，讀到的是詩意，詩意盎然—— 這是一位才情兼俱的作家筆下的詩情畫意之意。李吉林不是一名專業作家，但她是一名極為優秀的語文教師，她具有深厚的寫作功底。

如果要評價李吉林散文的特點，那就是一個字——美！首先是意境美，情境教育大師創設的散文意境，都是人在畫中，美不勝收——或現實世界，或童話境界；或與春姑娘牽手，或和秋姑姑對話。其次是語言美，小學語文特級教師，那富于個性的詩化的語言，如珍珠滑落玉盤，字字珠璣——或娓娓道來，如春風拂面；或意味深長，似雨打芭蕉。還有就是人性美，人類靈魂的工程師具有美的心靈，其作品所表現的是冰清玉潔的童真、善良和愛心——或為小鳥重回藍天，淚盈雙眼；或送桂花姑娘飛向月宮，清風保駕……

李吉林老師是一位杰出詩人，愿普天之下的老師都成為李吉林那樣的詩人！

那年深秋某日，竟能浮生偷得半日閑，特地陪同李吉林老師到香山賞紅葉。李老師興致頗高，立于紅葉叢中留影，面色妍麗而凝重；一位人民教育家步入爐火純青境界的形象，至今難忘。

我作為一個媒體人，與李老師結下的深厚情緣，隨著時空的推移轉換，也將進入至臻至美的階段。

《李吉林文集》出版座談會在京舉行，著名教育家、原國家教委副主任柳斌先生在講話中指出：“李吉林老師是素質教育一面鮮艷的旗幟！”我聽了怦然心動，帶著記者馮永亮就跑回單位做新聞去了（本來我作為中國教育報刊社常務副社長、《中國教師報》總編輯是要在會上發言的）。第二天，《中國教師報》頭版頭條以通欄大標題報道《李吉林——素質教育的一面鮮艷旗幟！》發表了李老師的核心講話《28年趟出一條小路》，同時配發了我和馮永亮合寫的編輯手札：《呼喚千萬個李吉林脫穎而出》。

李老師后來經常提起這件事，當然，是我們的榮幸。

2008年11月，“李吉林情境教育國際論壇”在南通舉辦，李老師親自提前給我打電話，邀請我去參會并發言。

臨行前，我開了個通宵，洋洋灑灑寫好了發言稿。可是到會場一看，來了那么多世界各地的專家，美國的、歐洲的、日本的、韓國的、新加坡和馬來西亞的，還有港澳臺地區的……大家都對中國的情境教育發展表示高度認同和充分肯定，我想我就別占用寶貴的時間了，讓專家們多說點。我遞上不發言的小條，李老師回了兩個字：“遺憾！”

本刊2012年第9期

本刊2019年第6期

本刊2015年第4期

本刊2016年第3期

但是我不吐不快，當晚寫就了一篇評論員文章：《為中國教育家走向世界喝彩！》另外，這一期的《中國教師報》頭版頭條通欄報道，是記者康麗寫的《回應世界教育改革的中國聲音——李吉林“情境教育”國際論壇側記》，再配上我的評論，還真夠有氣勢的。李老師自然又是一番鼓勵。

為中國教育家走向世界喝彩

2018年11月23日，李吉林“情境教育”國際論壇隆重舉行，這是我國教育界的一大盛事。標志著中國教育家從此走向世界，意義非凡，可喜可賀！

中國教育學會名譽會長顧明遠教授指出：“長期以來，我們只介紹宣傳外國的教育家，把他們的學說拿來推廣引用，總說沒有出現我們自己的教育家。今天我們終于看到了我們自己的土生土長的教育家，看到了她的教育思想體系。”李吉林的情境教育，是我國原創的、成熟的教育學派；李吉林的教育思想，是具有中國特色、中國氣派、中國風格的教育思想體系。李吉林引起國際教育同行的關注，并融入世界教育發展潮流，這對于中國教育工作者來說，無疑是一件揚眉吐氣的事情；對于中國基礎教育來說，也是一件具有里程碑意義的大事。

李吉林“情境教育”國際論壇的成功舉辦，是我國改革開放30年輝煌成就的體現。首先，李吉林的情境教育是沐浴著改革開放的春風，破土而出、茁壯成長的。沒有改革開放的寬松環境，李吉林就很難開展情境教育的實驗，并一步一步取得成功。其次，只有開放了的中國，中國教育家才有可能走向世界。倘若閉關鎖國、與世隔絕，何談國際論壇呢？

中國本土教育家舉辦個人教育思想國際研討活動，李吉林開了風氣之先，值得大書特書。這不僅僅是向世界展示了中國教育家英姿勃發的形象，展示了中國教育思想發展進步的鮮活成果，更重要的是，搭建了一個國際交流的平臺。在這個平臺上，我們可以傾聽外來的聲音，評價、切磋、碰撞，擦出新的火花，產生新的靈感，不斷地豐富、完善自我。中國教育家成長，太需要國際視野了。我們需要把握世界教育發展最新的資訊，最前沿的理念，最頂級的經驗。他山之石，可以攻玉。中國教育家應當有充分的自信，勇敢地走向世界。

我們提倡中國教育家走向世界，并不是盲目地號召要刮一股風，都來開一個國際研討會。個人教育思想國際研討會，不是說開就開，也不是誰都可以開的。要有國際高水平的理論和實踐的成果，而這些成果可不是一蹴而就的。李吉林是積30年之苦功，才逐漸形成情境教育這個獨樹一幟的教育學派的。切忌浮躁心理，要有“板凳甘坐十年冷，文章不著一句空”的精神，要像李吉林那樣潛心教書育人，頑強探索創新，盯住一個人生目標，咬定青山不放松，實現遠大的教育理想，使自己成為一個能在國際上產生影響的教育家。

中國教育家走向世界，是時代的產物，也是時代的要求。應當在全社會形成尊師重教、崇尚教育家的良好風尚。要努力營造有利于教育家成長的綠色生態環境。要積極創設各種方式、各種通道，讓真正有實力的教育家走向世界。

李吉林是一面鮮艷的旗幟，希望有更多的走向世界的中國教育家涌現！

退休后，我到中國教育學會擔任常務副會長、《未來教育家》創刊總編輯。教育家群起，是時代夢想；教育家辦學，是時代命題。

《未來教育家》創刊號主打欄目“新中國教育家成長典范”報道的第一位重磅人物，就是李吉林老師，特邀江蘇省教育學會副會長葉水濤先生撰寫報告文學《李吉林：她像競走運動員一樣前行》。

2013年歲尾，“情境教育35年成果展示會”在南通召開，這次李老師將我揪住：“這回沒有外國專家，有的是時間，你一定得講話！”于是我從教育家成長角度，在會上作了題為《李吉林：八大成長基因》的發言。

李吉林：八大成長基因

在我近40年教育新聞的職業生涯中，總共到過五次南通，每一次都是為李吉林老師而來。第一次是1996年10月，前來參加“全國情境教學——情境教育學術研討會”；第二次是2002年6月，前來策劃《李吉林傳》的編撰；第三次是2008年11月，前來參加“李吉林情境教育國際論壇”；第四次是2012年7月，前來參加“李吉林情境教育實驗學校揭牌儀式”；第五次就是2013年的圣誕節，前來參加“情境教育35年成果展示會”。

“遙知不是雪，為有暗香來。”李吉林老師太有魅力了，讓人不能不為她而來！

李吉林是一個教育傳奇，李吉林是素質教育一面鮮艷的旗幟，李吉林是當之無愧的新中國教育家成長典范！

她從一名普通的小學教師，成長為一位走向世界的著名教育家；她從“情境教學”到“情境教育”，再到“情境課程”，直到今天的“情境學習”，創建了一個完美的情境教育理論體系，形成了一個獨樹一幟的教育學派；她35年改革創新的成就，被中外專家譽為“蘊涵東方文化智慧的課程范式，回應世界教育改革的中國聲音”！

縱觀李吉林老師的成長軌跡，探尋李吉林老師的成長奧秘，研究中國教育家的成長規律，是一個重要課題。在“教育家群起是時代夢想，教育家辦學是時代命題”和“深化教育領域綜合改革”的當下，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義！

根據專家研究和我本人的觀察，李吉林老師至少具備“八大教育家成長基因”。

1.草根底色

李吉林自幼家境貧寒，孤兒寡母相依為命，是她童年的核心記憶。沒有鮮花，沒有掌聲，與小公主的美夢無緣。她兒時最快樂的時光，就是在草長鶯飛的春天，挎個小籃子，拿把小鏟子，和小伙伴們一道去挖野菜。她如同野地里的一棵小草，小草是她心中的“圖騰”——不懼卑微，不計平凡，一遇春風就要頑強地破土而出！這就是小草的性格，也是李吉林的生命底色。

2.職業認同

在李吉林眼中，教師職業“如詩如畫”，沒有清苦，沒有倦怠，只有美好和快樂！一輩子當小學教師，是選擇，是本分，更是生命自覺。小學教師不僅僅是一種職業，而且是生命托付的事業。對教師身份的發自內心的認同，必然產生教師成長的無窮的內驅力。終身堅守，樂此不疲。哲人云：“一個人一輩子圍著一件事情轉，最后全世界都會圍著她轉。”這不正是給她量身定制的評價么？

3.摯愛兒童

李吉林說：“我常常像兒童一樣，睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗……”這是一種愛兒童而忘我的境界。正因為有這樣真摯、深沉、持久的愛，她才能“永久與兒童處在同一個界面，兒童的愛，一定是她的最愛；兒童學習的不適、身心發展的限制，一定是她最大的心憂。她總是從心里掩不住地噴射和流淌出對兒童的喜愛、理解、設身處地和尊重之情”；她才能“心無旁騖、無止境地探索兒童成長的奧秘，因而諳熟現代兒童學習之道，能與現代兒童心心相印，成為名副其實的現代兒童教育家。”——朱小蔓教授的點評一語中的。

4.勇于創新

李吉林屬于那種“敢于第一個吃螃蟹”的人。打從18歲登上講臺的那一天起，她就懷著一顆火熱的心，“當老師就要當好老師，當孩子們喜歡的老師”，刻苦鉆研教材，大膽創新教學方法，20歲就在江蘇嶄露頭角。1978年，她由于不堪忍受呆板、單調、封閉的傳統課堂，勇敢地開始了“情境教學實驗”，從此一發不可收，改革創新之路大踏步地走了35年，至今仍在英氣勃發地前行。

5.百折不撓

李吉林堅持情境教育改革，并非一帆風順。一路走來，溝溝坎坎，在所難免。遇到過懷疑，遇到過刁難，甚至遇到過“一考砸鍋，全盤皆輸”的險境。她堅韌搏擊，頑強探索。可以說，永不言敗的氣概，是她克難制勝的法寶。

6.思考寫作

李吉林曾經說過：“我不斷反思，反思讓我產生頓悟。作為情境教育的探索者，必須把自己實踐中的感受，進行系統的理論概括和提升，這是一個艱苦的歷程。”在《未來教育家》創刊號《李吉林：她像競走運動員一樣前行》一文中，特約記者葉水濤先生是這樣描述的：“她不斷地給自己出題目，逼著自己往深處思考。在辛苦實踐的日子里，她總是抽時間把實踐、思考所得及時記錄下來，通過寫作把凌亂淺表的認識條理化、清晰化、深刻化。”善于思考，勤于寫作，是李吉林成功的秘訣之一。

7.學界互動

李吉林具有非凡的親和力。在三十余年構建情境教育理論體系的過程中，“她與國內學術界一直保持著積極的、順暢的互動”。諸多專業領域的眾多學者都樂意與她合作，她也樂意將自己的實驗與作品當作學者們研究的對象。這種與學界的良性互動，使她的學術之“井”越挖越深。正如朱小蔓教授指出：“謙恭卻自信，內斂卻開放的個人品格，也是她成功的重要條件。”

8.文化滋養

李吉林曾潛心研究過《文心雕龍》等古代文論，“意境說”是點燃“情境教學”最初靈感的火種；她也很好地借鑒了歐美教育家的教育思想。因此，專家評論：“李吉林教育思想是一種融會貫通的文化，不僅具有中國本土意義，也具有國際性、世界性的意義和價值。”

李吉林老師的成長規律啟示我們：教師是最具教育家潛質的群體。衷心祝愿李吉林老師童心永駐，輝煌永駐！

衷心祝愿新一代的李吉林從南通、從“蘇派教育家”的沃土里、從全國教育家成長的綠色生態中生出來！

事后，《未來教育家》做了一個大型專題策劃：《春天，情境教育生機勃發》。李老師每念及此事，總是笑逐顏開。

2016年的芳菲四月，中國教育學會在南通舉行“首屆國家級教學成果獎特等獎李吉林情境教育”研修推廣大會。李老師還是揪住我不放：“你是研修推廣中心主任，你不講誰講？”我也覺得上次“八大成長基因”言猶未盡，遂以“李吉林成長五點啟示”為題，再次發言。

李吉林成長五點啟示

情境教育是基礎教育國家級教學成果，李吉林老師是國寶級的教育家，同時，李老師也是絕對接地氣的。她就在校園里，就在孩子們中間，她就是一位普普通通的小學教師。一名普通小學教師成長為一名中國本土的并且率先走向世界的著名教育家，奧秘何在？我們研修推廣情境教育這項國家級成果，不僅要學習推廣情境教育本身的先進理念、成熟經驗和實操方法，也要學習弘揚李吉林老師教育家的情懷、境界和智慧，還要學習研究李吉林老師專業成長的成功經驗、方法途徑和基本規律。

作者與李吉林老師

1.“情懷”啟示：以教育家情懷育人

要成為教育家，特別是要成為大教育家，非有相應的情懷不可。“情”是崇高的感情，“懷”是寬廣的胸懷，兩者融合就是情懷。李吉林老師有一句名言：“一切為了兒童的發展。”在她六十余年教師職業生涯中，始終都是這樣踐行的。登上三尺講臺的第一天，她就在心中立下誓言：“既是小學老師就要教好學生，這是我的本分。”她開展“情境教學”探索的動因，就是為了兒童的發展。當時封閉的課堂，對兒童的靈性、求知欲、向上性是扼殺和摧殘的，她想方設法要將孩子從封閉的傳統教育的捆綁中解脫出來。她把兒童作為自己的摯愛和心靈寄托。對于神圣的教育，她認為必須虔誠相待，一切為了兒童的發展，為了正在成長中的、活生生的人。不僅為兒童明天的發展，還要為他們當下的童年獲得最初的人生幸福。這種莊嚴的使命感召喚著李吉林老師，驅動著她披荊斬棘、探索前行。為了兒童的發展，是李老師的終身追求，也是她教育理念的核心，她把人生的黃金歲月悉數交給了兒童，全身心地沉浸在情境教育的實驗與研究中。正如著名教育家、原國家教委副主任柳斌先生所說：“我敬重她熱愛兒童，熱愛學生，忠誠于國家教育事業的奉獻精神。”為了教好學生，她總是與孩子們打成一片，想學生所想，急學生所急，為教育好每個學生傾注了畢生的精力，為兒童享有快樂童年和不泯童心，為學生的幸福人生奠基。選擇教師職業就是選擇崇高，其崇高建立于對每一顆稚嫩生命花蕾的呵護與關愛，對每一份生命尊嚴和質量的扶持，順應兒童天性，遵循教育規律和人才成長規律，堅守教育人的良知，絕不在教育生活中摻雜半點功利與私念，這就是以教育家情懷育人，這就是李吉林老師能成為著名教育家的根本原因。

2.“學力”啟示：精益多師成一家

李吉林老師具有非凡的學習力，樂于學習、勤于學習、善于學習、學無止境是她鮮明的個性特征。李吉林老師的學歷并不高，中師畢業即從事小學教師工作，但她說“我的大學在小學”。她這樣描述自己的學習生活：“我們一線教師理論匱乏，是短處。是短處就得補！為了情境教育，我早就開始‘啃’理論了，我讀到的第一本理論書籍是《小學生的心理特征》，我連夜貪婪地讀。那時，借書、抄書、買書、記筆記、做卡片是經常的功課，比做學生時還要用功。心理學、教育學、教學論、美學的書我都盡量找來讀，西方教育名家的論述也不放過。但我并不求全，但求化為己有、學以致用，這頗有點實用主義的味道。例如‘場論’我沒少學，使我懂得人為優化的情境就是一個‘心理場’。為了‘補短’，我向書本學習，向專家學習。”

情境教育最初的啟發來自外語教學中的情景教學，情境教育的理論靈感來自《文心雕龍》的“意境說”。她甚至從腦科學中尋找到了情境教育的部分科學依據。李吉林老師簡直是一個學習狂人，當然，她也是一個學習智者。正如著名教育家、教育部原副部長王湛先生對她的評價：她五十年來勤于學習、勤于鉆研，她向中外教育大師學，向其他學科的專家學、向同行學、向學生學，精益多師，終于自成一家。

3.“沃土”啟示：植根實踐沃土

中國教育家成長的必由之路就是深深根植于教育改革實踐的沃土。李吉林老師開始情境教學實驗，就是因為在小學語文教學實踐中發現了問題——課堂上沒有形象、沒有情感、沒有生氣。她帶領孩子們走出教室，到大自然寬厚的懷抱中去，開放的語文教學讓孩子寫出了一篇篇頗有靈性的日記。語文教學從封閉走向開放的新格局，讓她順其自然地創造了觀察情境說話、觀察情境作文、想象性作文等嶄新的兒童習作范式。她真切地體會到，創新就是尋求解決教育現實問題的路徑。從情境作文到情境閱讀，從情境教學到情境教育體系的整體建構，李吉林老師都腳踏實地，立足于教育改革實踐，同時又能從理論和實踐結合的角度去探索中國基礎教育改革與發展的道路。著名教育家陶西平先生曾經說過：“教育家都是在發現問題、研究問題、解決問題的過程中克服重重困難和阻力，經受次次失敗與挫折，最終尋找到解決一個或者多個問題的途徑，從而引導教育的改革與發展的。”這不正好印證了李吉林老師的成功經歷和成長規律嗎？

4.“周邊”啟示：借力周邊學科

“好風憑借力，送我上青云。”李老師是一位善于借風借力的智者，在情境教育的實踐探索中，她深感就語文想語文，束縛在學科里思考走不出新路。由此，她想到美學、藝術，并找到美學的書刊來讀。跨學科的思考，借鑒邊緣學科，拓寬了她創新的思路。教育學、美學、哲學都是相近的，而文學和藝術更是相通的。這種相近、相通的周邊學科幫助她跳出本學科，打開思路、找到靈感。

綜合學習美學的心得和對藝術的理解，李吉林老師找到了新思路：利用藝術讓語文教學美起來，并提出了“運用情境教學，培養兒童審美能力”的課題。她是這樣具體操作的：先用圖畫再現課文內容，創造性地將簡筆畫、剪貼畫以及實物與圖畫共同組合畫面，課堂就生動多了。至于無法用圖畫再現的課文又怎么辦呢？她又想到了音樂，音樂往往比圖畫更豐富、更強烈。音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，兒童很容易從音樂的旋律、節奏的感知中產生情感體驗，激起相似的聯想和想象。

5.“感悟”啟示：感悟提升理論概括

李吉林老師說：“我深感在創新中，作為實際工作者貴在一個‘悟’字。”“感悟”是李吉林老師學術品質的又一個顯著特征。在談到如何以感悟提升理論概括時，她如數家珍：“我習慣反思，反思又產生頓悟，由此進行概括、提升，就有了自己的主張和思想。我從‘意境說’中概括出‘真’‘情’‘思’‘美’ 四大特點。‘意境說’的闡述引起我極大的共鳴。時間久了，體驗深了，真沒想到感悟會幫助我提升理論概括。讓我構建了情境課程的操作體系，提出‘以美為突破口’‘以情為紐帶’‘以思為核心’‘以兒童活動為途徑’‘以周圍世界為源泉’五條操作要義，從而推動情境課程日益走向大眾化。”早在20 世紀80年代初，概括情境教學促進兒童發展的要素時，李老師就提出“以思維為重點，著眼創造性”。這些理論概括在很大程度上便是受到“意境說”的啟示、感悟而生成的。“暗示導入”“情感驅動”“角色轉換”“心理場整合”四大原理，也是李老師從20多年的一個一個教學案例中去粗取精、從感性到理性、從個別到一般，尋找事物的相似點抽象、概括出來的。整個情境教育的理論體系也都是她感悟概括出來的。李吉林老師的感悟是高層次的，而高層次的感悟與自身的心境和心力有直接關系，對兒童的超常摯愛，對教師職業的高度認同，決心要走出一條中國教育自己的路子的高遠志向，正是李吉林老師心境和心力的堅強支撐。

不過，李老師也有放過我的時候。2017年尾，中國情境教育兒童學習范式國際研討會暨李吉林兒童情境學習專著（英文版）首發式在南通隆重啟幕。事前李老師和顏悅色地對我說：“這回不讓你太辛苦了，健康要緊，就請你當主持人吧！”

于是我主持了整整半天會議，烘云托月，將一位位與會領導和專家學者請上了講壇。高潮自然還是李老師作主題報告，有整理出來的即席主持詞為證。

大會主持詞（節選）

李吉林老師不斷地創造出新的成果，她是中國教育界的一個傳奇。李老師在漫長的探索之路上，究竟有著怎樣的心路歷程，她今天又將為我們展示什么樣的研究成果？那就讓我們以最熱烈的掌聲，歡迎尊敬的、親愛的李吉林老師做主題報告《中國情境教育兒童學習范式的構建》，大家歡迎。

……

感謝李吉林老師的精彩報告，李老師的報告全面地、深刻地詮釋了中國教育家精神。什么是中國教育家精神？專家認為，教育家精神可以概括為三個關鍵詞：有定力、有創造、肯擔當。“有定力”就是教育家要有信念，有對事業的熱愛，有對祖國的忠誠，有自己的見解和追求。李老師在小學工作了整整60年，進行情境教育實驗整整39年，300多萬字情境教育的記錄，凝聚了她對教育事業的虔誠和心血。

她所做的這一切都是出于對兒童深深的師愛，正如她說：“為了兒童的學習，兒童的健康成長，便是我探究的始終不渝的核心課題。”“有創造”就是教育家要勇于創新，教育家應當成為教育規律的探索者，教育改革的實踐者，教育創新的試水人。

李老師創造性地運用民族文化經典，構建中國情境教育兒童學習范式，既有學術價值，也有操作策略，真正探索出了兒童學習的奧秘，找到了兒童教育的規律。“有擔當”就是教育家要敢于擔當，擔當就是高度的責任感，認真負責，對國家負責、對社會負責、對歷史負責。

李老師從發現弊端開始，尋求教育現實問題的答案。不是遇到問題繞著走，而是迎難而上解決問題，讓兒童能夠快樂高效地學習。

李老師身上的這種教育家的擔當精神何其可貴！衷心祝福在新時代、新征程的春風里，李吉林情境教育能夠像蒲公英的種子一樣，飄飄悠悠，在全中國、在世界各地落地生根。

近40度春秋寒暑，媒體人與名師的情緣歷久彌新。這情緣，是相重相惜，心有靈犀。

我一直坦言：“我是李老師的一個不合格的學生！”而李老師總是謙虛地說：“你有才情、有智慧，是你引領我們的呀！”

我在創辦新刊或是做重大編輯策劃時，總是情不自禁地打電話向李老師請教；而李老師每次承接重要著述任務或有得意之作，也會與我商量、分享，這在我們之間已相沿成習，常常電話一聊個把小時，相談甚歡、酣暢淋漓。

這情緣，是相輔相成，美不勝收！

從媒體人的角度，正確導向，服務為本。為教育而鼓，為教師而歌；為教師說話，讓教師說話， 說教師的話；點燃教師教育家成長夢想，助推校長教育家辦學前行，這些都是我們的神圣使命和不辭天職。

從名師的角度，傳播的力量讓教育光榮綻放。媒體是載體，傳播先進的教育思想和前沿的教育理念；媒體是平臺，交流切磋教育改革的新鮮經驗和實用方法。

智慧的教師都會將媒體視為一家，悉心呵護。李老師無論是對《人民教育》，還是我后來主持創辦的《中國教師報》和《未來教育家》，都是真情投入，熱忱支持。

情義無價，地久天長！ 是為跋。

2018年7月4日落筆于北京西單

李吉林六十余年就在這所小學工作，和孩子們快樂地生活在一起。

指導學生觀察

補記：

《跋》落筆了，“情緣”還在繼續。

2018 年的夏天，對于我來說是個“苦夏”，消化系統出了問題，腹瀉了幾個月，久治不愈，元氣大損。李老師電話中聽說后，著急忙慌地說：“我有個偏方，鮮百合蒸水吃效果很好的。你不要去買，要靜養。我告訴保姆買好了給你快遞過去。”果然在第三天下午，我就收到了一箱鮮百合。遵照李老師的囑咐，放在冰箱里冷藏好，每天蒸水吃。吃到剩下最后兩個，我實在舍不得吃了，就用保鮮膜包裹嚴實，放在冰箱里保存起來。

10 月下旬，李老師來電話，詢問我身體恢復情況并告訴我，40 年情境教育創新之路展示交流活動，11 月13 日，在南通舉行，《催開教育智慧的花蕾——<人民教育>發表李吉林論文專輯》等三本新書也將在活動期間發布。李老師說：“我真想你來，但這次堅決不讓你來，你的身體需要調養，健康要緊！下次有機會再請你來。”其實我也真想去，但的確體力不支，也就遵命行事了。誰知這一“閃念”鑄成大錯，李吉林情境教育的歷次全國性學術活動，我從來沒有缺席過，而這次李老師精心策劃的最后一個活動，我卻沒到場，遺憾終身！

2019 年元旦，我給李老師打電話祝賀新年，李老師說：“新年一大早接到你的電話蠻高興的。”我們交流了進一步做好情境教育研修推廣工作的想法，并互相祝福，互道珍重，這是我最后一次聽到李老師的聲音。

春末夏初，江蘇一位專家友人電話告訴我，李吉林老師不幸罹患癌癥，病情不希望公開，不希望探視。尤如晴天霹靂一般，我倍感惶恐，度日如年，好不容易熬到端午節，總算找到一個問候的“由頭”。當時，我心如注鉛，卻假裝什么都不知道，“輕松自若”地向病中的李老師致以祝福：“尊敬的、親愛的李老師：今天是端午佳節，祝您和家人安康吉祥！還是元月一日與您通了電話，已經半年沒聽到您親切的、美妙的聲音了，萬分想念！近日遇見續梅主任，她也很想念您！劉堂江頓首。”

45 分鐘后，她的助手丁玲老師發來了回復：“劉社長，李老師聽了您的短信，她很感動，她說也非常想念您和續梅主任。前幾天李老師還在電視里看到續梅主任的，很想念她，還說要把白蘭花送給她。”

這是我最后一次與李老師的情感交流。

7月18日下午3:30，我在濟南高鐵站剛坐上來接我的汽車，江蘇專家友人突然發來一條微信：“向您報告，敬愛的李吉林老師下午3:08永遠離開了我們，祝長大的兒童一路走好。”我只覺得心里一緊，眼前一黑，呼吸困難，不能動彈。接我的兩位負責人發覺不對勁兒，急忙問：“劉會長身體不舒服嗎？”我輕輕搖了搖頭。大約緩了三分鐘后，我把李老師駕鶴西行的消息告訴他們，他們都感到震驚、沉痛、惋惜。我把巨大的悲痛憋在心里，強忍著吃晚飯；第二天上午強忍著大會發言，下午回京；第三天上午強忍著在另一個會上作主要發言。這些都是事先安排好的日程，無法更改。李老師的告別儀式就在第三天（20 日） 10:00舉行，我沒能到南通去送李老師最后一程，成了永遠的愧疚。

20 日晚上，我給李老師的先生劉老師打電話，想安慰一下他老人家，但家里電話一直沒人接聽。

10月10日，第六屆未來教育家成長論壇在長春舉行，我發完言來到大堂。《未來教育家》執行總編輯吳盈盈給我介紹兩位與會代表。說：“這是李吉林老師的弟子代表丁偉老師和丁玲老師。”我緊握著二位丁老師的手，腦子里的第一反應：“這是李老師身邊的人，這就是我的親人，以后再也見不到李老師了！”頓覺肝心圮裂，淚水像開了閘門的洪水一樣奔涌而出，怎么也控制不住……

2020 年端午節，我和續梅主任在微信中談到去年的今天李老師給我們最后的關愛，心如刀剜，淚目潸然。

今年的教師節，南通將舉行李吉林老師逝世一周年紀念活動。我們中國教育學會《未來教育家》編輯部和南通市教育局、江蘇情境教育研究所、南通大學情境教育研究院合作，策劃了一個重磅紀念專題：《夏日，情境教育夏花綻放》（與 2015 年的專題報道《春天，情境教育生機勃發》相呼應）。

衷心祝愿情境教育的種子，在中國教育的四面八方，乃至全世界教育的土壤落地生根！

2020 年 7 月 21 日落筆于京西大成