情境驅動模式：兒童創造教育的一種新探索

王燦明/江蘇省南通大學情境教育研究院院長、教授

近年來，以大數據、物聯網和人工智能為支撐的第四次工業革命激蕩全球，加速了創新社會的崛起，創新成為引領發展的第一動力。中共中央、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確指出，要切實加強關鍵能力培養，并將創新能力列為“四項關鍵能力”之一，加強創新人才的早期培養已成為基礎教育改革的“中心議題”。

為了充分發揮情境教育的示范引領作用，為創新人才的早期培養探尋一條新的路徑，我們在中國教育學會原副會長、情境教育創始人李吉林的親自策劃和具體指導下，對情境教育促進兒童創造力發展開展系統而深入的探索，成功構建兒童創造教育的情境驅動模式。專家鑒定認為，這是“一項處于國內領先水平的基礎教育教學成果”。

問題的提出

改革開放以后，我國基礎教育改革取得了備受矚目的成就，而兒童創造力培養卻存在著一定程度的“邊緣化”“空泛化”和“盲目化”現象，制約著創新人才的早期成長。

邊緣化：長期以來形成的唯理性教育模式與功利主義“考試文化”，導致創造教育時有時無、可有可無，呈現碎片化的無序狀態，兒童創造力培養并未得到應有重視。

空泛化：當下創造教育仍然沿襲著工業社會的機械訓練，以單向的知識灌輸、創造性思維與創造技法訓練為主，未能有機滲透到日常教學活動中，兒童創造力發展所需要的情境未能得到優化，創造教育缺乏有效載體和依托。

盲目化：理論研究相對滯后，導致創造教育缺乏科學的理論引領和有效的驅動策略，實踐的盲目性、隨意性較強，兒童創造力培養的靶向性較弱。

情境驅動模式的形成過程

情境驅動模式的構建歷經問題探究、模式建構與實驗驗證三個發展階段。

(一）中外兒童創造力培養的比較研究

為了開展國際視野下的本土探索，我們先后赴美國、英國、德國、法國、意大利、澳大利亞和新西蘭交流訪學，考察國外兒童創造力培養的新進展，通過大量實驗報告和典型案例分析，積極探尋其主要經驗與發展趨勢。

同時，對改革開放40年來我國小學創造教育進行回顧性分析，對上海市和田路小學、重慶市巴蜀小學、濟南市經十一路小學、南京市鳳凰街小學、長沙市沙湖橋小學和溫州市實驗小學進行案例分析，并對1587名小學生的創造性思維發展現狀進行實證研究，概括我國兒童創造力培養的主要模式和基本經驗。

通過比較研究，我們清醒地意識到創新人才早期培養的迫切性，認識到我國與西方發達國家在兒童創造力培養方面存在著很大差距，并對如何縮短這些差距進行了較為系統的理論研究和實踐探索。

（二）情境驅動模式的初步建構

通過不懈探索，我國兒童創造教育已形成三種基本模式。第一種是最常見的心理驅動模式，主要做法是開展創造性思維或創造技法訓練，該模式實施起來較為容易，只要增設一門校本課程，其弊端是游離于學科教學之外；第二種是學科驅動模式，主要做法是借助學科教學促進兒童創造力發展，它有利于調動所有教師的積極性，卻常常流于形式，缺乏實效性；第三種為實踐驅動模式，其主要做法是開展課外科技創新活動，它雖能有效調動發揮學生的能動性，但存在著空間小、時間少和教師指導力量不足等問題。

基于以上分析，我們取其利而去其弊，將創造性思維、創造技法和科技創新活動有機融入學科的情境教學之中，從而構建起情境驅動模式。具體分為三種操作樣式：一是融入實驗班的多門學科，二是融入實驗班的某門學科（主要是語文或數學），三是融入實驗班某門學科的某一模塊（如語文中的作文）。這種以深度融合為主要手段的操作模式，依托學科情境教學培養兒童創造力，有助于創造教育從教育的“邊緣”走向教育的“中心”。

（三）情境驅動模式的實驗驗證

教育科學的生命力源于實驗，不經過實驗檢驗的教育模式充其量只是一個思想模型，只有通過教育實驗，才能驗證其科學性和有效性。為此，我們以情境教育為自變量，以創造力為因變量，采用等組前后測實驗設計，在江蘇南通市的八所小學開展實驗研究。第一期實驗在三所城市小學和一所縣城小學開展，第二期實驗在一所縣城小學和三所鄉村小學進行，實驗時間都是兩年。通過實驗探索，情境驅動模式得到了不斷豐富和完善。

情境驅動模式的具體內涵

情境驅動模式的核心理念為“情境驅動創造，創造點亮童年”，它是依據情境教育、具身認知理論和教育神經科學，以情境建構為手段，以情境活動為載體，以情境教學為方法，在優化的情境中滋養、激活和生發兒童的創造性活動，進而促進兒童創造力發展的一種創造教育模式（見圖1）。

（一）操作原則

圖1 情境驅動模式示意圖

實施情境驅動模式，必須遵循解放性、融合性、體驗性和共情性原則。它們對情境教育的主體、內容和方法提出了明確要求，有助于全面落實創新人才早期培養任務。

解放性原則：積極踐行“六大解放”，既要解放兒童的頭腦和雙手，又要解放他們的眼睛和嘴巴，還要解放他們的時間和空間，使每位兒童的創造潛能都得到解放。

融合性原則：不同學科的創造有不同的知識基礎，創造所需的知識必然源于一門或多門具體學科。我們要改變創造力培養孤立于學科教學的現狀，唯有將它有機融入學科情境教學之中，才能厚植創新人才成長的沃土。

體驗性原則：基于大衛·庫伯的“體驗學習圈”理論，加強團隊學習，搭建兒童親歷體驗、頭腦風暴和自我突破的成長平臺。

共情性原則：通過情境教學，讓兒童不僅經歷知識的產生和發展過程，而且感受知識創造的艱辛與快樂，從而理解創造價值，點燃創造夢想。

（二）操作流程

任何教學模式都有其獨特而富有成效的操作流程。情境驅動模式的操作流程將情境貫穿全程，每個環節指向不同目標，使兒童創造力的培養任務落地生根。

一是帶入情境，在需要中誘發創造動機。創造動機是兒童走向創造的驅動力，教師可通過多種途徑帶入情境。或帶入真實情境，以現實生活的秘密喚起兒童的好奇心；或帶入藝術情境，以迷人的光影魅力誘發兒童的創造靈感；或帶入想象情境，以叩擊心靈的提問激發兒童的探究欲望。

二是優化情境，在探究中激發創造性思維。這是情境教學的中心環節，其基本目標是發展兒童的創造性思維。小學生創造性思維訓練不宜過于復雜，應淺顯易懂，便于操作。實驗學校借鑒日本學者多湖輝提倡的15種創造性思維技巧，自編創造性思維訓練“八法”，包括“加一加”“減一減”“聯一聯”“寫一寫”“說一說”“畫一畫”“變一變”和“做一做”，取得了很好的教學成效。

三是憑借情境，在體驗中陶冶創造性人格。推進科技創新，鼓勵自主探究，鍛煉兒童的冒險性；走進藝術殿堂，尋找創作原型，發展兒童的想象力；參加創新競賽，激活大腦潛能，培養兒童的挑戰性；開發野外課程，探索自然奧秘，拓寬兒童的視野。

四是拓展情境，在活動中訓練創造性行為。開展社團活動，豐富課余生活，提升兒童的實踐能力；整合課程資源，推進大單元情境活動，促進跨界學習；搭建創客空間，配置先進工具和設備，加快兒童的創意物化。

上述四個環節組成基本流程，但具體如何選擇與組合，應視教學內容而定。

（三）操作要義

情境驅動模式的基本要義包括“玩中學、美中學、思中學、疑中學、做中學”，既明確前提和基礎，又突出核心和主線，并有效拓展操作途徑，形成一套完整的操作體系。

一是以培養興趣為前提，玩中學。秉承寓教于樂的教學理念，重視游戲情境建構，將枯燥無味的知識轉化為興趣盎然的內容，讓兒童玩得開心，學得輕松。

二是以觀察世界為基礎，美中學。貫徹教學的美感性原則，以自然美、生活美和藝術美建構情境，讓學習成為一種享受。

三是以發展思維為核心，思中學。將知識鑲嵌到真實、優美和生動的情境之中，讓兒童通過自主探究去發現知識，從而體驗知識的形成過程，“把孩子教聰明”（李吉林語）。

四是以問題解決為主線，疑中學。建構問題情境，啟發兒童積極思考，既能讓學生動起來，也能讓課堂活起來。

五是以活動探究為途徑，做中學。推進項目化教學，使教學過程成為兒童積極參與的創造活動，不斷提高其分析和解決問題能力。

情境驅動模式的實踐成效

實施情境驅動模式，不僅促進了兒童的創造性思維發展，而且促進了教師的專業發展。其系列實驗報告發表于中國社會科學出版社出版的《情境教育促進兒童創造力發展：理論探索與實證研究》一書中。

（一）實驗干預成效顯著

我們在每所實驗小學的一、三與五年級中分別選取兩個班作為實驗班和對照班，前者實施實驗干預，后者開展正常教學活動。采用《托蘭斯創造性思維測驗》對實驗班與對照班的所有兒童進行前測、中測和后測，結果顯示（見圖2），實驗有效促進了中低年級學生創造性思維的發展。今后，我們應根據高年級學生的發展特征開發針對性更強的實驗方案，推動情境教育的創新發展。

圖2實驗班與對照班兒童創造性思維發展的比較

追蹤調查發現，無論在學習成就，還是在創新競賽上，實驗班兒童都取得了很大進步。僅在江蘇省第26、27屆“金鑰匙”科技競賽中，實驗班學生就有獲一等獎8人，二等獎、三等獎共36人。在世界教育機器人大賽2016賽季世界錦標賽上，南通市崇川學校學生王周洲在全球最大規模、最高水平的機器人大賽中勇奪小學組冠軍（僅一項），為祖國爭得了榮譽。

（二）提升實驗教師的創造力

采用英國學者克羅普利編制、我國學者張景煥等修訂的《創造性教學行為自評量表》對參與實驗的所有教師（N=62）和未參與實驗的一般教師（N=97）進行后測，結果顯示，無論是創造性教學行為的總分還是每個維度的得分，實驗教師都顯著高于一般教師（見表1），說明實驗研究有效提升了教師的創造力。

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追蹤調查發現，62名實驗教師出版9部著作，在省級以上報刊發表論文145篇（其中5篇被人大復印資料全文轉載），教育研究能力顯著增強。他們在教學競賽中也摘金奪銀，其中1人獲全國語文教學大賽特等獎第一名，1人獲華東地區優質創新課一等獎，18人獲江蘇省教學比賽特等獎或一等獎，走出了一條師生創造力協同發展之路。

（三）課題成果的推廣應用

2017年11月，該課題通過全國教育科學規劃辦公室組織的專家鑒定，鑒定等級為“良好”，成果公告被作為四項優秀成果之一公布于規劃辦網站，面向全國推廣。

目前，該成果已在全國情境教育實驗區得到推廣，并為來自北京、上海、天津、重慶、浙江、廣東、海南、西藏等27個省市的校長和骨干教師執教展示課82節，作教學講座124場，《江蘇教育報》《中國教育報》《人民政協報》等媒體多次做過專題報道，取得較為廣泛的社會影響。

情境驅動模式是新時代兒童創造教育的一種有益嘗試，在推廣應用中還會遇到各種問題和挑戰，唯有不斷深化研究，才能行穩致遠。