T型課堂中的單元學習：從獨立單篇到整合單元

朱曉丹

現行統編教材單元整體性更強，每個單元都有明確的語文要素，更有利于教師把一個單元看成一個學習整體，在明確的單元學習目標引領下對一個單元的學習內容和學習活動進行規劃、整合，關注其間的聯系與發展，從獨立的單篇教學過渡到整合的單元教學，聚焦單元核心，落實單元學習價值，尋找文本中的“最大麥穗”，讓學習有效發生。

T型課堂倡導教得精準、學得有效，與統編教材的編寫理念高度吻合。T型課堂中的單元學習，倡導從獨立單篇到整合單元，在單元課文豐富多元的學習內容中作精準整合，聚焦學習核心內容，拓展學習寬度，挖掘學習深度，實現深度學習的價值追求。

統編教材六年級上冊第五單元（以下簡稱第五單元）是習作單元，編者所設置的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。從語文要素出發，遵循T型課堂三核備課流程，確定本單元三核：“核心內容”是圍繞中心意思表達，“核心問題”是本單元課文、例文是如何圍繞中心意思表達的，“核心練習”是圍繞中心意思寫一篇習作。一個單元的學習內容肯定不少，要整合成一兩個課時展開教學，需要教師在備課時學會做“減法”，為學而教。在本單元教學中，筆者將依據三核，重組本單元知識點，整合取舍，采擷“最大麥穗”。

一、精讀課文，習得方法，向表達抵近

閱讀和寫作的關系就如輸入和輸出的關系，讀進去、寫出來，沒有輸入時的吸收，就沒有輸出時的表達。因此，指向習作的精讀，是學生從閱讀向寫作抵近的關鍵環節。在第五單元教學中，學生學習精讀課文就是要學習圍繞中心意思進行表達這個“核心內容”，習得方法，向表達抵近。

師：請同學們快速瀏覽課文《夏天里的成長》，畫出課文的中心句，思考哪個詞寫出了萬物生長的特點。

生：“夏天是萬物迅速生長的季節”是課文的中心句;“迅速”一詞寫出了萬物生長的特點。

師：請大家默讀課文，找一找，畫一畫，圈出作者具體描寫的夏天里迅速生長的事物。（生默讀課文并圈畫，然后進行交流，過程略）

師：課文的第2、3、4自然段分別寫了動植物的長、山河大地的長、人的長，寫作思路十分清晰。圍繞中心句從以上三個方面來寫，這種寫法就是“圍繞中心從不同方面寫”。（板書）

師：默讀課文第2自然段，思考作者是如何圍繞中心寫出動植物生長迅速的，畫出相關詞句，并作批注。

生1：“一天可以長出幾寸”可以看出長得很快。

生2：長的時候能聽見聲音，感覺長得很快。

生3：“一天”“一夜”，“昨天……今天……明天……”，這些詞句寫出了生長的迅速。

師：（點撥）作者采用了夸張的修辭手法，從時間短、生長速度快等方面寫出了生長的迅速，這也是（指板書）——“圍繞中心從不同方面寫”。

師：（小結過渡）這篇課文圍繞一個中心從三個方面來寫，每個方面又有不同的角度。涉及的事物雖多，但有了一個中心，讀起來就不顯得雜亂，反而顯得條理清晰，這就是“圍繞中心”表達的魅力。接下來我們看《盼》這篇課文。請快速瀏覽課文，想想課文是用哪些事情來寫“盼”的。試著在你的本子上畫一畫文字結構圖，或者擬寫幾個小標題。（盼：盼變天→盼出門→盼下雨）

以上教學片段就是一個整合教學。本單元一共有兩篇精讀課文，以上教學片段圍繞核心內容，引領學生聚焦“圍繞中心意思表達”，先后展開了兩篇精讀課文的學習，而不是把兩篇課文分別完整地串講一遍。教師首先借助第一篇課文《夏天里的成長》的兩個課后問題，帶領學生厘清這第一篇精讀課文的文章脈絡，讓學生了解什么是“圍繞中心意思表達”“怎么表達”;然后讓學生把以上學習方法遷移運用到對課文《盼》的學習中，讓學生帶著任務，通過快速瀏覽課文、畫文字結構圖或者擬寫小標題的方式，了解課文是用哪些事情來寫“盼”的。如此一來，學生從單元整體上，對于如何圍繞中心意思寫作便有了一個大致的了解，在腦海里形成了一個初步的框架，也相當于給兩篇文章分別列了一次提綱，這和習作要求中的“寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思”形成了很好的呼應。

二、對比交流，梳理方法，向表達遷移

教材中的《交流平臺》和《初試身手》欄目，就像是閱讀和習作之間的橋梁。它們編排在精讀課文之后，用來幫助學生梳理方法，總結策略，并通過相關的語文實踐活動對學生進行本單元習作的專項練習，引領學生向有效表達遷移。在第五單元教學中，重點應突顯以下“核心問題”教學。

師：本單元兩篇精讀課文都是圍繞中心意思寫的，那么兩篇課文各自是如何圍繞中心表達的？它們在表達上有什么不同呢？

生1：《夏天里的成長》這篇課文的第一句話就是中心句，后面都是圍繞這句話來寫的。課文中提到了很多事物，但并不覺得亂，都能圍繞中心意思來寫。

生2：我覺得《盼》比《夏天里的成長》更生動一些，《盼》注意到了詳略得當。

生3：我認為不能用選材是否詳略得當來評價《夏天里的成長》這篇文章，因為文中寫了很多方面，是從不同方面來表達中心意思的。

生4：《盼》這篇文章寫了“盼”的心情、過程，有些地方寫得非常生動，如想借買醬油的機會穿上新雨衣卻未能如愿，寫得有趣而曲折。

師：同學們說得都不錯，剛才有同學說《夏天里的成長》不能用詳略得當的標準去衡量，的確如此。因為兩篇文章表達中心意思的方式不同，《夏天里的成長》是從不同方面去展現中心意思，《盼》則是通過具體事例來體現中心意思。

師：好了，到了我們“初試身手”的環節。第1小題，為“戲迷爺爺”選素材，請在你認為可以表達中心意思的材料后面打鉤;第2小題，從所給的題目中選出一兩個，思考它們可以分別選擇哪些事例或者從哪些方面來寫，試著在稿紙上寫出幾個方面或幾個事例。（生打鉤選擇，在稿紙上寫提綱、畫思維導圖）

師：請同學們讀一讀自己的選材，其他同學仔細聽，重點關注“選材有沒有圍繞中心意思”。

生1：我選的題目是“忙碌的早晨”，描寫家人起床后各自忙碌的場景。重點寫媽媽，她最早起床，洗衣服、做早餐、催促大家……

生2：我準備寫“閑不住的奶奶”，我選取了這樣幾個事例——奶奶很勤快，把家里打掃得干干凈凈;奶奶喜歡幫助鄰居，鄰居有事的時候，她就去幫人家帶孩子;奶奶喜歡去小區的物業服務中心玩，和物業的叔叔阿姨們聊天……

師：很好，你（指生2）羅列了幾個具體的事例。其他同學可以討論一下，他羅列的這幾個事例中，哪個最貼切？（生討論，略）最貼切的事例可以詳寫。

師：（點撥）同學們有的準備從不同的方面寫，有的選擇了不同的事例并能從不同事例中選取最具代表性的例子詳寫，都不錯。強調一下，我們的選材離不開生活，應該從生活中去篩選素材，組織語言。

以上教學環節，教師帶領學生通過比較兩篇課文在表達上的不同，總結歸納出以下寫法：“圍繞中心意思表達”的一般方法，是圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫;在圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細、具體，才能給讀者留下深刻的印象，讓習作更加吸引人。接下來便是借助教材中的《初試身手》欄目，讓學生形成由閱讀向表達的初步遷移：通過為“戲迷爺爺”這個中心意思選材，進一步了解事例和中心意思的關系;通過自選題目口頭表達，調動學生從生活中篩選素材為表達中心意思服務的意識，將讀寫訓練生活化。

三、例文引路，運用方法，展開語言實踐

教材中的《習作例文》欄目安排在《初試身手》之后，其功能是直指寫作，在文章的結構、語言、表達方式方面為學生提供語言范式。第五單元兩篇習作例文中有5個批注、2道文末思考題，它們或者直接點明本篇例文中寫作的方法、表達的作用，或啟發學生思考本篇例文中寫作的方法、表達的作用，引導學生逐步走向表達實踐。

師：自讀習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，關注批注，看看作者是如何圍繞一個中心意思一步一步表達的。（生集體交流，略）

師：（小結點撥）《爸爸的計劃》從不同角度選擇事例且事例寫作詳略得當，《小站》一文則表達有序。（引導學生回顧本單元課文并得出結論）請同學們遷移運用從課文中學到的有序表達和詳略表達的方法。（板書：有序表達—詳略表達）

師：請看本單元習作。漢字擁有豐富的文化內涵，漢字背后有鏡頭、有故事。看到“樂”這個字，你腦海里浮現出什么畫面，會想到什么故事呢？

生：我會想到開心的事。

師：比如呢？

生：比如考試考了100分。

師：這是努力付出后的回報。

生：微信群里搶紅包。

師：說起這個，大家都很感興趣。建議同學們把自己想到的“樂事”用一句話寫在稿紙上，稍后與同學分享。（生生相互分享各自的“樂事”，略）

師：剛才大家分享樂事，用一句話進行了描述。現在，請你列舉幾個具體事例說一說自己的“樂事”。當然，你也可以選其他漢字。

生：我選“樂”字。我想到的第一件事是去琵琶湖撈小魚;第二件事是去情侶園賞花;第三件事是我過年時用小鞭炮把表姐嚇得直跺腳。

師：你們看，一個“樂”字，勾起了他一連串的回憶。

……

師：以“樂”字為例，同學們分享了不少事例，并且把這些事例有序地表達了出來。但是，在寫作的時候，為了讓習作更能吸引讀者，我們還可以選擇最具代表性的事例，對這個事例從動作、神態、語言、心理等不同角度展開細致的描寫。這就是（指板書）——詳略表達。大家試一試吧！

以上教學片段，沒有對習作例文進行串講串問，而是引導學生借助批注和課后習題自行閱讀，直指習作表達的需要，同時幫助學生梳理方法，引導學生運用方法，為寫作本單元習作引路。本單元習作的題目也很新穎，要求選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，用漢字打開學生的記憶，激發學生的情感。六年級的學生，通過前面的學習，圍繞中心意思選材已經不是難事，但如何在眾多事例中挑選出一件最具代表性的事例寫詳細，如何處理這件詳寫事例與其他事例的關系，這是習作中有可能會遇到的難題。因此，教師在指導寫作時要立足謀篇布局、搭建框架，在整體建構后，再指導學生進行更為充分的選材、組材訓練。可貴的是，本單元從課文到例文到習作訓練皆離不開生活，再加上每個環節的訓練都有意識地強調了從生活中尋找素材，這樣更容易勾起學生的回憶，激發學生的寫作興趣，為“圍繞中心意思有序表達”習作能力的培養打下扎實的基礎。

第五單元的整合教學，基于學生的實際需求重組學習內容，在“習得、梳理、嘗試運用”中推進學生言語能力的螺旋上升。其實，T型課堂整合教學，不僅可應用于習作單元的整合教學，而且可以應用于一篇課文、一類課文、閱讀單元、課內外閱讀課的教學。T型課堂追求整體而有關聯性的課堂學習，努力尋找課堂教學中最為適當的寬度、最為適切的深度，采擷單元素材中的“最大麥穗”，讓學生在學習中“瞻前顧后”，適時回望、及時重構，學有所得。

（責編 白聰敏）