高校琵琶演奏課線上教學(xué)實(shí)踐與探索

任海花

摘 要：高校開(kāi)設(shè)的琵琶演奏課不同于一般的理論性課程，其采用一對(duì)一面授教學(xué)形式。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，使我們必須對(duì)琵琶演奏課的線上教學(xué)進(jìn)行思考、實(shí)踐和探索。文章以晉中學(xué)院琵琶演奏課為例，初步探索出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力的組合式線上教學(xué)形式，以更好地開(kāi)展高校器樂(lè)類演奏課程的線上教學(xué)及混合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：琵琶演奏課;傳統(tǒng)教學(xué);組合式線上教學(xué)

高校琵琶演奏課是全國(guó)高校音樂(lè)院系開(kāi)設(shè)的器樂(lè)演奏類課程之一。這類課程通常都采用一對(duì)一面授教學(xué)形式。這種形式有利于教師通過(guò)學(xué)生直觀的演奏，隨時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決演奏存在的不足與問(wèn)題，也有利于學(xué)生直觀觀摩、感受和體會(huì)教師的示范演奏。新冠肺炎疫情時(shí)期，急需探索出適合琵琶演奏課教學(xué)的線上教學(xué)形式。本文以晉中學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的琵琶演奏課為例，初步探索出琵琶演奏課的組合式線上教學(xué)形式，希望將這一形式靈活應(yīng)用于今后高校琵琶演奏課的各種教學(xué)中。

一、高校琵琶演奏課的傳統(tǒng)教學(xué)形式

高校琵琶演奏課屬于操作性、技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)操性課程。由于學(xué)生在琴齡、程度及音樂(lè)天賦等方面存在諸多差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟及掌握技巧的能力都會(huì)有所不同，在這些差異中有的問(wèn)題是共性問(wèn)題，但更多的是個(gè)性問(wèn)題。因此，高校琵琶演奏課通常采用一對(duì)一面授的教學(xué)形式，在這種形式下，師生可以當(dāng)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋及示范演奏。這種教學(xué)形式有利于解決學(xué)生在演奏中的個(gè)性問(wèn)題，但在線上教學(xué)中難以開(kāi)展。

二、高校琵琶演奏課線上教學(xué)所面臨的問(wèn)題

目前線上教學(xué)總體上有視頻會(huì)議、直播、錄課這三種形式。

第一，視頻會(huì)議形式。其問(wèn)題是因網(wǎng)絡(luò)卡頓，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)演奏與畫面不同步等現(xiàn)象。教師無(wú)法順暢客觀地看到學(xué)生的實(shí)際演奏，教師示范演奏也會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題。

第二，直播形式。直播是教師單向授課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)演奏與問(wèn)答的視頻互動(dòng)。而琵琶演奏課中使用頻率最高且主導(dǎo)教學(xué)實(shí)際效果的就是師生視頻演奏互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)。

第三，錄課形式。錄課形式除無(wú)法和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)外，在細(xì)節(jié)上也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師直接把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)講授出來(lái)，這種形式不利于學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思辨。

三、晉中學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)琵琶演奏課的

線上教學(xué)實(shí)踐與探索

通過(guò)上述分析可知，琵琶演奏課要想解決好及時(shí)互動(dòng)、演奏和反饋等問(wèn)題，就不能選擇單一的線上教學(xué)形式了，必須探索出新的線上教學(xué)形式。以下以晉中學(xué)院2019-2020年第二學(xué)期的琵琶演奏課為例，通過(guò)課前、課上及課后組合使用學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議兩平臺(tái)，初步探索出琵琶演奏課的組合式線上教學(xué)形式。

第一，教學(xué)日歷的制定。學(xué)院要求教師在學(xué)期開(kāi)課前做好教學(xué)日歷。教學(xué)日歷主要針對(duì)理論性課程解決共性問(wèn)題，但琵琶演奏課這種技能性課程需要解決個(gè)性問(wèn)題，其細(xì)節(jié)進(jìn)度計(jì)劃就難以實(shí)施了。同一曲目，能力強(qiáng)的學(xué)生兩周就可以完成，能力弱的學(xué)生則需要四周或更長(zhǎng)時(shí)間，這就為教學(xué)日歷的細(xì)節(jié)制訂帶來(lái)難度。因此，琵琶演奏課的教學(xué)日歷既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣才能為之后的線上、線下教學(xué)提供有效的、可實(shí)施的教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)以晉中學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)二年級(jí)第二學(xué)期的琵琶演奏課為例，將其課程內(nèi)容安排在本學(xué)期17周內(nèi)，做成以下四個(gè)階段的教學(xué)日歷：

第一階段（1至4周）。課程內(nèi)容為：E大調(diào)音階指法種類、c2把位練習(xí)、輪指練習(xí)曲、樂(lè)曲《唱支山歌給黨聽(tīng)》。

第二階段（5至8周）。課程內(nèi)容為：bA大調(diào)音階指法種類、d2把位練習(xí)、換把練習(xí)1-4、樂(lè)曲《倒垂簾》。

第三階段（9至12周）。課程內(nèi)容為：E大調(diào)音階、e2把位練習(xí)、輪指練習(xí)曲、樂(lè)曲《瀏陽(yáng)河》。

第四階段（13至17周）。課程內(nèi)容為：bA大調(diào)音階，以及對(duì)前三階段教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

前三個(gè)階段為本學(xué)期教學(xué)的基本內(nèi)容，第四階段為教學(xué)補(bǔ)充階段。以第一階段為例，第1周學(xué)習(xí)內(nèi)容為E大調(diào)音階（e1-e2）、c2把位練習(xí)每條弦第一組、c2把位練習(xí)曲No.1、空弦輪指練習(xí)、《唱支山歌給黨聽(tīng)》散板。第2周學(xué)習(xí)內(nèi)容為E大調(diào)音階（e-e1）、c2把位練習(xí)每條弦第二組、c2把位練習(xí)曲No.2、空弦輪指練習(xí)、樂(lè)曲第2-30小節(jié)。第3周學(xué)習(xí)內(nèi)容為E大調(diào)音階（e2-e3）、c2把位練習(xí)每條弦第三組、c2把位練習(xí)曲No.3、樂(lè)曲第31-75小節(jié)。第4周學(xué)習(xí)內(nèi)容為前三周所學(xué)E大調(diào)音階綜合練習(xí)、輪指練習(xí)、c2把位練習(xí)每條弦第四組、練習(xí)曲復(fù)習(xí)、樂(lè)曲第76小節(jié)至結(jié)束。

在每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，一般情況下，音階及練習(xí)曲部分，不同程度的學(xué)生都能按照教學(xué)計(jì)劃完成。樂(lè)曲部分因?qū)W生個(gè)體能力存在差異，每個(gè)學(xué)生完成的量會(huì)有所不同。進(jìn)度慢的學(xué)生，會(huì)朝著教學(xué)日歷中的安排努力，即使沒(méi)有完成或沒(méi)有完成好，教師也可在下一階段中進(jìn)行調(diào)整，或在第四階段的教學(xué)補(bǔ)充階段解決進(jìn)度問(wèn)題。進(jìn)度快的學(xué)生，可以在這一階段的剩余時(shí)間繼續(xù)打磨音樂(lè)作品。

這一教學(xué)日歷的安排，能使學(xué)生在學(xué)期開(kāi)課前看到自己每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能保證完成本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，督促學(xué)生努力完成每一階段的任務(wù)，又能適應(yīng)因?qū)W生個(gè)體能力差異帶來(lái)的進(jìn)度問(wèn)題。

第二，琵琶演奏課線上教學(xué)具體實(shí)施步驟。在制定好教學(xué)日歷后，我們以第一周第一節(jié)課為例，將線上教學(xué)分為課前、課上、課后三個(gè)階段實(shí)施。

一是課前階段。教師提前一周在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置課前作業(yè)，如，第一周課前作業(yè)一：E大調(diào)音階（e1-e2），練習(xí)速度四分音符=60、70，視頻提交。課前作業(yè)二：空弦輪指練習(xí)，練習(xí)速度四分音符=70、80，視頻提交。課前作業(yè)三：c2把位基礎(chǔ)練習(xí)第1、5、9、13條，以及練習(xí)曲No.1，視頻提交。學(xué)生通過(guò)教學(xué)日歷明確每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)習(xí)通上接收到即將要預(yù)習(xí)和完成的課前作業(yè)，在正式上課前完成。

在正式上課前一天教師在騰訊會(huì)議上約課，給學(xué)生發(fā)送上課邀請(qǐng)。

課前線上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)：首先，能夠有效避免課上學(xué)生演奏時(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，使教師能對(duì)學(xué)生的演奏做出客觀評(píng)價(jià)。其次，由于課前作業(yè)要提交視頻，學(xué)生會(huì)比在線下上課時(shí)練習(xí)得更多。學(xué)生為了提交較滿意的視頻，會(huì)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與錄制，大大提高了學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)效果顯著。

二是課上階段。該階段同時(shí)應(yīng)用騰訊會(huì)議和學(xué)習(xí)通兩種線上平臺(tái)進(jìn)行。其中，騰訊會(huì)議可以有效解決師生互動(dòng)和反饋的問(wèn)題。教師在視頻會(huì)議的模式下，同時(shí)打開(kāi)學(xué)習(xí)通，對(duì)照學(xué)生已提交的課前視頻作業(yè)，逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以有效避免網(wǎng)絡(luò)卡頓造成的視頻現(xiàn)場(chǎng)演奏不流暢等問(wèn)題。教師依據(jù)課前視頻作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和要求時(shí)，學(xué)生會(huì)即刻練習(xí)老師所講的具體演奏技術(shù)要領(lǐng)，即使教師聽(tīng)不到或聽(tīng)不清學(xué)生的演奏，也可以通過(guò)課后作業(yè)環(huán)節(jié)來(lái)彌補(bǔ)。除此之外，教師還要對(duì)樂(lè)曲部分進(jìn)行講解，既可直接講解，也可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)為樂(lè)曲標(biāo)注把位，從而提高學(xué)生編排指法及把位的能力。

三是課后階段。視頻課結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后作業(yè)，內(nèi)容為：練習(xí)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)樂(lè)曲《唱支山歌給黨聽(tīng)》散板。

課后線上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在課后會(huì)仔細(xì)消化、吸收和認(rèn)真練習(xí)課上的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)練習(xí)再將上節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，上傳學(xué)習(xí)通。教師也可上傳示范視頻資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

四、結(jié)語(yǔ)

這種琵琶演奏課的組合式線上教學(xué)形式通過(guò)同時(shí)使用多種線上平臺(tái)，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)一對(duì)一面授的優(yōu)勢(shì)，又解決了使用單一平臺(tái)的不足，使線上教學(xué)形式取得了較好的教學(xué)效果。這種組合式線上教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)及課后努力練習(xí)的習(xí)慣，起到良好的促進(jìn)作用。琵琶演奏課這一類技術(shù)性及操作性較強(qiáng)的課程的線上教學(xué)還需要不斷探索與實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師要以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)并利用好各種線上平臺(tái)，在教學(xué)中充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。

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作者單位：

晉中學(xué)院