閱讀教學如何進行語文要素訓練

【摘要】隨著統編本語文教材的使用，“語文要素”成為語文教學的熱點話題。語文要素指什么，如何將其訓練落到實處，這是一直困擾一線教師的問題，由于其概念和實際操作的含糊性、不確定性，教學實踐中出現了不少亂象，這與教材改革無疑是背道而馳的。基于此，只有將之細化為教學點，使其具有可操作性是上好新教材的當務之急。

【關鍵詞】語文要素;教學點;落實;思維;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0135-02

【本文著錄格式】劉朝芳.閱讀教學如何進行語文要素訓練——以統編教材七下為例[J].課外語文，2020，19（27）：135-136.

統編本教材閱讀單元利用“雙線”組元，即“兼顧人文主題和語文要素”。所謂語文要素，就是指“語文素養”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。如何在具體的教學實踐中進行這些語文要素訓練呢？

一、明確單元主題，梳理教學點

每冊教材中，需掌握的語文要素會被分解成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，并且不同年級有不同的設計。如七年級以培養學生一般的語文能力為主，關注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。其中七年級下冊的閱讀方法是精讀和略讀，閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、品味語言、概括中心、厘清思路等。這些教學點主要出現在每單元的單元提示中，教師在備課前，一定要從單元提示中確定單元教學目標，梳理出各個教學點，這樣才能在教學時做到有的放矢，順利達成教學目標。

如讀七下第一單元的提示，從第一段可知，本單元的人文主題是學習杰出人物的非凡氣質。第二段，我們可以從中提煉出下列語文素養點：主要閱讀方法是精讀;能準確把握文本內容;能找到關鍵語句，并揣摩品味其含義和表達的妙處;初步了解知人論世的學習方法;能明確文本的細節描寫及作用;能把握人物特征，理解人物思想感情。再如七下第二單元：人文主題是感受家國情懷，激發愛國主義情感。教學點為：閱讀方法仍是精讀;學會涵泳品味，調動起體驗與想象;要把握抒情方式，體會情境，感受作者情懷;學習做批注，有個人獨特的閱讀體驗。也可以看出，第二單元的教學點明顯比第一單元要深入。

二、堅持一課一得，分配教學點

綜上所述，這么多教學點，我們不可能每篇課文、每一課時都將之全部落實，那樣做看似面面俱到，其實反而面面未到，并且讓師生疲于奔命，窮于應付。因此，教師要樹立一課一得的觀念，要根據本單元各篇課文的內容和寫作特點，每個課時側重一兩個教學點，把教學點科學合理地安排到每篇課文和每節課中。以第一單元為例，其教學點可以這樣安排：

第一課時? 單元預習課，主要任務：初步課文內容，了解作家作品，掃清字詞障礙等。

第二課時? 《鄧稼先》，教學點：準確把握文本內容;初步了解知人論世的學習方法。

第三課時? 《鄧稼先》，教學點：找關鍵語句，并揣摩品味其表達的妙處。

第四課時? 《說和做》，教學點：準確把握文本內容;明確文本的細節描寫。

第五課時? 《說和做》，教學點：體會細節描寫的作用;把握人物特征，理解人物思想感情。

第六課時? 《回憶魯迅先生》，教學點：把握人物特征，理解人物思想感情。

第七課時? 《孫權勸學》，教學點：疏通字詞，準確把握文本內容;把握人物性格特征。

第八課時? 《孫權勸學》，教學點：找關鍵語句，并揣摩品味其表達的妙處。

其實，教師還可以根據教學點的安排，隨機變動授課順序，上面第三課時和第八課時有共同的側重點，就可以上完《鄧稼先》后，接著上《孫權勸學》，以便將前課學到的閱讀方法和策略在后課加以運用，達到鞏固提高的目的，這也體現了統編教材三位一體的教學理念。這樣，每一課時的教學點確定后，教師在授課中就可以做到胸中有丘壑、游刃有余了。

三、注重科學引導，落實教學點

教學點的確定并不意味著學生就能輕松高效地達到學習目標，如何讓學生保持盎然的興趣在語文世界感知、理解、品味、評價呢？這就需要教師科學地引導。筆者認為，可以從以下兩個方面著手。

指導學生思維。思維是語文核心素養的重要元素，指導思維就是教給學生遇到某個問題時，應該想什么和應該怎么想;就是教給學生怎樣想得全面，怎樣想得深刻，怎樣想得周到，怎樣想得具有創造性。如果對學生的思維指導得當，那么長期以來學生文本解讀淺表化、寫作表達條理不清等問題就會迎刃而解。因此，教師要注重培養學生思維能力，落實教學點也會事半功倍。我在教學七下課文《臺階》時，是這樣指導學生多角度思維的：

師：父親畢生的理想是什么？為什么會有這個理想？

生1：造一座高臺階的房屋。因為“臺階高，屋主人的地位就相應高”，這表明父親渴望得到他人的尊重，渴望自己地位高。

師：房屋造好了，父親的夢想實現了嗎？

生1：實現了，父親經過幾十年的準備，終于造好了一棟高臺階的新房子。

師：從這方面來說，父親是一個怎樣的人？

生1：父親是一個有長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力，他老實厚道，吃苦耐勞。

師：是的，父親的形象是我們所有父輩們的縮影，本分善良，樸實勤勞。既然理想實現了，父親感到快樂嗎？請大家看課文思考。

生2（跳讀相關段落）：不快樂。他反而顯得很局促難堪，頭發都“灰白而失去了生機”，父親“老了”。

師：為什么會這樣？大家討論一下原因。我們思考問題不要只選定作者贊美什么這一個角度，還可以從其他的角度去思考，比如作者在揭示什么，批判什么。

生2：我覺得父親真正的理想是希望自己有地位，受人尊重。可是房子造好后，他的地位并沒有相應提高，所以覺得失望失落。生3：父親一輩子的理想就是造高臺階的房屋，房屋造好了，父親就失去了生活的目標，沒有了奮斗的動力，所以加速了衰老。作者覺得老一輩人的生活在某種程度上是一個悲劇。生4：我們中國傳統文化告訴人要謙虛低調，不露鋒芒。父親老實巴交了一輩子，突然成為眾人關注的焦點，突然有了高臺階的房子，他不敢高調。作者揭示了傳統農民謙恭自卑的性格特征。

師：同學們說得真好！事物的正確答案往往不止一個，我們要學會多角度思考。

從上可以看出，開始學生的思維是單向的，所以對文本的解讀流于淺層化，后在教師指導下，從“作者揭示、批判”的角度去思考，對文本主題的把握呈現深度化和多元化，而這也正是本節課一個重要的教學點。教師平時可多指導學生逆向思考、多角度思考、周密思考等。

教學要有策略。教學切不可教師一言堂，教師要精心設計多種教學方法，把學習的主動權還給學生，激發其興趣，讓他們自己去探索去發現，最好多采用啟發式和探究式教學策略。七下第四單元一個教學點是，在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。怎樣落實這個教學點呢？上《最苦與最樂》我是這樣設計的：

比較下列兩組句子，看與原文有什么不同。

1.（原句）獨是凡人在世間一天，便有一天該做的事;該做的事沒有做完，便像是有幾千斤的重擔壓在肩頭，再苦是沒有的了。（改句）人生在世，要做到今日事今日畢，否則就覺得壓力大，苦不堪言。2.（原句）然則為什么孟子又說“君子有終身之憂”呢？（改句）那么為什么孟子又說君子有終身的憂慮呢？

教學《陋室銘》我設計了如下問題：1.找出文中唯一的兩個散句。2.請把第一個散句“斯是陃室，惟吾德馨”改成“山不在高，有仙則名”式的駢句。思考作者為什么不全文通篇使用駢句，單把“斯是陋室，惟吾德馨”“孔子云：何陋之有”寫成散句，談談你的理解。

第一種設計主要運用啟發式教學策略，讓學生通過比較感受文章平實而略帶書卷氣的語言風格，啟發他們初步關注語言表達形式;第二種設計三個問題環環相扣，步步深入，采用探究式教學策略，引導學生在探究中逐步體會到文本的主題以及駢散句不同的作用，由上一課的關注語言表達形式深入到體會其表達效果，由此，教學點得到順利落實。

四、結語

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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