現代學徒制背景下中職會計專業實訓教學中的三對關系

王艷

近年來，在現代學徒制培養模式下的中職會計專業實訓教學中，學生能夠更加高效、主動地學習，實踐技能也得到了較大提升。但隨著國家職業教育改革的新要求、新變化的出現，一些新情況和新問題也逐漸在會計專業實訓教學中顯現出來。因此，本文主要分析在現代學徒制培養模式下中職會計專業實訓教學中應解決好的三對關系。

一、師與徒——角色定位與引領能力

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現了學徒制這一技能傳授模式。俗話說：“師傅領進門，修行看個人。”這句話是對傳統學徒制下師徒關系的一種描述。傳統學徒制下，拜師學藝的徒弟最終能不能學成出師，盡管考量的是師傅是否具備領人進“門”的精湛技藝和是否付出心血，但更多強調的是“個人”的努力和修為及對師傅技藝與師道精神的傳承。

現代學徒制中（注：文中“師傅”即教師或企業行家，“徒弟”“學徒”即學生），除了傳統意義上對學徒的要求外，現代社會的發展對學徒需要具備的綜合能力、個人素質有了更高的要求，比如學歷、文化基礎、道德素養、社會擔當、鉆研精神和創新能力等。同樣，對師傅的要求也是多方面的：首先是思想道德品質，其次是技藝技能水平，然后是技藝傳授的方式方法。對比相對單純的傳統師徒關系，現代的師徒關系涉及企業與學校，關系相對復雜，師傅要把徒弟真正帶進“門”面臨諸多考驗，在這里主要分析“師傅”這個角色在實際工作中存在的以下問題——敢不敢、愿不愿、會不會。

1.敢不敢

“敢帶”是師傅氣魄和能力的體現。中職會計專業教師多畢業于院校，理論知識來自于書本，習得的多是間接經驗，無會計崗位的工作經歷，自然少了由職業體驗獲得的直接經驗，因此在教學上多是做“知識的搬運工”，在能不能“動手”帶好徒弟的問題上很多教師顯得底氣不足，不敢一試身手。若教師的專業技能不能緊跟時代，不能實時進行更新、升級、換代，永遠停留或滯后于當下，勢必會造成“不敢帶”“帶不了”“誤人子弟”的情況發生。現代學徒制的師傅帶徒弟，更多地需要行業、企業專家和師傅的“傳幫帶”。這幾類人員有著豐富的崗位經驗、過硬的技能技術和較高的專業素養，但由于他們大多沒有接受過教育學、心理學以及教學法的專門學習，帶徒弟的時候難免會有力不從心之感。程序性知識是他們的強項，而陳述性知識則有可能是短板。他們往往對“怎么辦”有高招，卻對“是什么”“為什么”無法做到游刃有余，導致徒弟往往知其然不能知其所以然，這種學習缺乏遷移性。另外，由于缺乏對徒弟身心特點的學習規律的研究，也容易費力不討好。因此，要使現代學徒制真正得到有效落實，無論是對校內的“師傅”，還是行業、企業的“師傅”，首先都要給予其相應的指導培訓，有相應的激勵機制，讓師傅們有能力、有底氣、敢擔當。在現代學徒制培養模式下，《國家職業教育改革實施方案》為中職教師極力創造條件，舉辦職業技術師范教育，建立“雙師型”教師培養培訓基地，都是在為教師轉化為“師傅”創造條件。接下來就需要教師做好準備，全力以赴，提升能力和素質，學習精湛技藝，不斷充實、提高自己。教師要成為專業的師傅，專家、師傅要成為專業的教師。

隨著社會的發展，在徒弟層面也呈現出越來越多的新情況和新問題。信息化時代下，徒弟廣泛接觸社會，他們每天接受大量的信息，具有接受能力強、自我表現突出、自主能力強等特點。“老”師傅遇到了“新”徒弟，舊方法肯定是行不通的。因此，教師需因人施教、因材施教，摒棄舊常規中的落后方法，敢于自我革新，積極學習掌握現代化教學手段，要勇于嘗試，把準徒弟的“脈”，掌握適應時代、適應學生的教學方法，更要有鼓勵徒弟超越自己的胸懷，激勵徒弟“青出于藍而勝于藍”。

2.愿不愿

“愿帶”主要是要求師傅具有職業操守和責任意識。有的師傅有能力，但缺乏正確的角色認知和角色定位，認為只要自己按時到崗完成任務就可以，不愿對徒弟花心思;有的師傅有實踐經驗，技術能力強，對技術的傳授沒有問題，但不善于或者不愿意與徒弟交流，對徒弟的思想品行、職業素養方面聽之任之;有的師傅以自我為中心，缺乏耐心，缺乏方法，不愿意深入了解徒弟的學習需求和困難，不愿給徒弟成長的時間和空間;還有的師傅確實是“因人而異，因人施教”——只挑“好”的徒弟、“聰明”的徒弟教，對其他的徒弟抱著隨便應付的態度，把更多的時間精力花在接“私活”上。如此種種的現象，都可以看出師傅的職業操守和責任意識需要全面提高。我國職業教育到了必須下大力氣抓好的時候，沒有職業教育現代化，就沒有教育現代化。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：職業教育要以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系。作為師傅要著重以培養學習者職業道德、技術技能水平和就業質量為核心目標，有了這些政策和相應的保障機制，相信在將來師傅的主動性、積極性、責任感、榮譽感都能得到有效提升。

3.會不會

“會帶”是指師傅的方式方法有效果、有吸引力。方式方法問題是仁者見仁、智者見智的問題。教無定法，只要是有效的方法就是好方法。學校的師傅帶徒弟很難做到“一對一”“手把手”，更多的是“一對多”“一對群”地帶徒弟。而每個徒弟的認知水平和能力、接受能力、操作能力、轉化能力、自律能力等各有差異，這就對師傅“帶”徒弟的智慧、能力、方法、策略提出了很高的要求。引導式傳授、差別式傳授、針對式傳授、一帶一式傳授和多帶一式傳授等方式方法就顯得十分必要，與此同時，學校和企業也應給予師傅人力、物力及各方面的支持。會計實訓教學中，一對一確實很難做到，但小班制、互聯網+實訓、虛擬工廠等現代化教學手段和方法都可以提高教學效果。此外，師傅也需要改進只在教室教學的方式，讓徒弟通過多種方式學習。《國家職業教育改革實施方案》提出，健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。師傅需要不斷更新知識，學習新的教學手段，充分利用優質資源，才能稱得上是“會”教、“會”帶。

二、工與學——此消彼長還是和諧共振

“工”與“學”是一對相對的概念。矛盾在“工”與“學”中此消彼長，工學矛盾的處理主要是時間上的計劃安排，計劃合理，安排得當，工學就能和諧。會計實訓教學過程中，有效防止工學矛盾，需要把握三個方面。

1.把握“工”與“學”的相融問題

這里講的相融問題不是單一的工學相融或者這兩者之間的相融問題。影響工與學相融的因素有很多，比如，與之相關聯的教學組織是否匹配，管理模式是否適應，相關制度是否支持等。現行學校的教學組織模式、管理模式和相關制度一定程度上阻礙了工學融合。以3年制會計專業為例，一般學校的“學”時間多為2.5年，而“工”的時間是0.5年，而且是先在學校完成2.5年的“學”，最后一學期才到企業實習。學校對這種由教室教學空間延伸到企業，再到社會的單一的、沒有形成閉路的方式多是聽之任之，教師的跟蹤走訪也僅限于學生是否在崗，因此，專業方面的工學融合很難達到理想的效果。這種參與主體多元化、參與對象復雜化、管理模式多頭化、管理制度僵硬化的模式導致的問題是該參與的不想參與，想參與的沒資格參與。要想做到工學的真正融合，首先，應該多考慮企業的困難，要以企業發展為目的，以服務姿態搞好合作;其次，要對不合時宜的制度進行及時調整，對教學組織和管理模式進行完善;再者，對于“工與學”的安排，時間上應該更靈活，可根據企業用人需求來安排“工”的時間，不僅限于最后一個學期。形式上也可以更加多樣，如半工半學、先工后學等;最后，“工”與“學”的融合還應從實行校企深度合作、共同參與的教學管理出發，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和共同評估高技能人才培養績效。校企雙方應堅定一切為了學生更好地發展的教育理念，摸索出“工學”融合的最優模式。

2.把握“工”與“學”的統籌問題

統籌即通盤籌劃，它包括了預測、計劃、實施、指揮和掌控五個方面。統籌的目的就是把“工”與“學”統一地進行安排，減少“工”與“學”之間的沖突問題。現代學徒制下中職會計專業實訓教學應統籌考慮幾個問題：一是應當根據會計專業自身特點和行業、企業需求以及當地區域經濟特點，提前做好預測和計劃，不必讓學生在固定時間去工作，而應在企業最需要的時候工作。二是學生要想滿足企業需要，專業知識必須學到一定程度，才能到企業工作，怎樣的程度才算達標，這就需要校企合作共同研究、討論并確定下來。三是學校及專業的選擇權、決定權在哪里，是否有相關部門的支持和領導，涉及學生的成績、工資、管理等一系列問題。這需要在工學的問題上提前作出安排并有計劃地實施，然后抓好落實，以免造成工學矛盾更加突出的問題。要學會在處理工、學矛盾過程中把雜亂無章的，頭緒紛亂的東西歸納出來，統一分配、統一計劃、統一部署;學會提線頭，突出重要的、緊急的問題，然后作統一安排;學會不斷完善計劃，計劃雖然沒有變化快，但只要不斷完善就能解決出現的問題。工、學矛盾很難一次性做到完全調和，只能求同存異、減少矛盾、提高效率。隨著《國家職業教育改革實施方案》的穩步推進，堅持知行合一、工學結合，校企全面加強深度合作，勢必推動職業院校和行業企業形成命運共同體。

3.把握“工”與“學”的效率問題

工與學的效率是在給定投入和技術的條件下，最有效地使用資源以滿足設定的愿望和需要的評價方式。工與學的效率提高應注意以下幾個方面：首先是各類資源共建、共享。由于企業直接對接市場，因此市場的需求、變化是企業最先了解、掌握的。企業應及時將新技術、新工藝、新規范與學校專業課程進行融合，讓學生在“學”的過程中認識、掌握工作的技術，提升“工”的效率。其次是國家政策、地方扶持。要想讓企業與專業達到雙贏，離不開好政策、好條件。國家和地方實行相關的激勵政策，能夠激發企業的主動性、積極性“工”對“學”的幫助越大，“學”也可以更好地為“工”服務。最后是校內、校外實訓基地的建立。這是提高“工”“學”效率的重要組成部分，學生-徒弟、教師-師傅角色的轉化、統一，需要環境的影響和作用。

三、守與變——被動應對還是主動突破

現代學徒制為什么與傳統學徒制有很大區別，最重要的一點就是現代學徒制是由傳統學徒制延伸而來的。現代學徒制是一種隨著時代變化而變化，能適應新形勢發展的模式，是一種符合歷史潮流，不斷求新求變的新模式。會計專業屬于工商管理學科，是應用性較強的專業，強調理論與實踐相結合，側重實務操作，要求學生具有處理會計業務和管理財務的操作能力和創新能力。然而在當下，學生覺得課堂理論枯燥，對實操不感興趣，用人單位對學生也不滿意，校、企、生都無法達到滿意的結果，嚴重阻礙了中職會計專業現代學徒制培養模式的發展。針對這些現象，有必要做一些探索和改變。其中重要的一點就是要解決模式舊的問題。應以理性的態度去對待新與舊的問題，對傳統學徒制中好的方式方法要保留，對不好的、過時的要舍棄，要不停探索現代學徒制的新模式和新方法。解決模式舊的問題也不一定全是追求新模式，可以是優化，也可以是整合，更可以開創。從當前情況來看，需要解決好以下幾個問題。

1.解決好平臺問題

這個平臺就是校企平臺，即學校與企業的合作為學生建立學習-工作的平臺。平臺要考慮解決好三個問題：首先解決好身份問題。學生在學校是學生，到了實訓基地、企業就是員工和學徒，這種身份是相互交替的。學生進入企業既是完成招生，又是完成招工。他們既是學生又是員工，有著雙重身份。在管理上，不僅要按對學生的要求管理，而且還要按對員工的要求管理，員工應遵守的制度和員工應有的基本待遇他們一樣要有。其次是解決好分工負責問題。學校不能把學生放到企業就不再管他們，也不能因為學生到了企業成為員工，就不按學生的要求去衡量。學校和企業應成立專門的部門，對學生即徒弟應共同培養、共同計劃、共同實施、共同監管、共同跟蹤問效。第三是解決好責任問題。責任有管理上的責任，也有教學質量上的責任。應當明確劃分管理責任，學生身在何處就由哪方負責。對于教學質量責任，則需要建立一個由學校、企業、第三方共同建立的考評機制，進行綜合評價。模式的突破有利于機制體制的突破，有利于現代學徒制向縱深發展。

2.解決好載體問題

課程體系和課程內容是現代學徒制的重要學習載體。學校側重的是理論性課程，而企業負責的是實踐性課程，兩者的融合需要工學結合，否則就難以獲得效益。融合的有效途徑就是對課程體系和課程內容進行共建、重建。有好的載體才能讓理論指導實踐，實踐檢驗理論，才能遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。重建的體系中包含校內教學、校內實訓、校外實訓和頂崗實習的具體分工、任務、目標等。課程內容要重點突出現代企業急需的理論知識、新技術、新工藝以及新規范，強化操作性和實踐性。

3.解決好目標問題

主要解決好兩個問題，其一是解決好隊伍發展目標問題。中等職業教育師資隊伍建設和現代學徒制師傅隊伍建設是未來適應社會發展競爭的重要因素。師資隊伍建設也是提高技能人才培養質量的關鍵要素，從優待教、從高待教刻不容緩。近些年來，有關部門出臺了一些舉措，其中對教師隊伍影響比較大的是實行聘任制教師制度，一定程度上調動了教師的積極性。但是在現代學徒制中，師傅的激勵機制卻還沒有完全建立起來，動力不足、人才流失的情況屢見不鮮。《國家職業教育改革實施方案》提出的多措并舉打造“雙師型”教師隊伍就是解決發展目標的好方法。其二是解決好持續發展目標問題。現代學徒制中，產業文化、行業文化、企業文化學生都會接觸到，學生對這些知識的理解和領悟對企業的創新和發展都將起到重要作用。建立以創新為目標的考核和評價體系，可以激勵學生創新，鼓勵他們為企業的發展積極奉獻，體系的建立也有利于促進學生成長、成才。這些評價應貫通校企，全面體現于現代學徒制的各個學習和實踐階段。國家加快推進職業教育國家“學分銀行”的建設工作，為學生學習成果的認定、積累和轉換及持續成長拓寬了道路。

職業教育的發展在路上，問題的解決也在路上，只要我們重視了，想辦法了，現代學徒制的實行之路就會更加順暢，并將為社會培養出更多的高技能人才。

實習編輯 吳沚洋 責任編輯 陳春陽