中職運用游戲教學法的教學設計與應用

譚韻瑩 王亮

筆者結合信息化教學平臺和仿真軟件，以數據通信網絡技術課程為例，設計貫穿教學內容的系列真人游戲，探討如何在中職教學中運用游戲教學法開展教學活動。

在國家大力發展粵港澳大灣區的契機下，國家亟須培養大批能夠優化提升基礎設施互聯互通的能工巧匠，而“數據通信網絡技術”課程根據專業人才培養方案的要求制定標準開展教學。路由協議是該課程的重要知識點之一，也是實現通信設備互聯互通的一種網絡協議，類型多樣、抽象難懂、不易理解。因此，將系列真人游戲引入課堂，學生通過游戲玩中做，做中樂，樂中學。

一、教學設計

本教學內容占五個連續的課時，涉及路由協議中的VLAN間路由和RIP動態路由。授課對象為中職學生，他們都是“零零后”的數字原住民，對手機、網絡等新鮮事物充滿好奇，熱衷于游戲，動手能力強，渴望像網絡工程師那樣解決實際問題，但對抽象理論知識理解力不強。

基于教育部頒發的《中等職業學校通信技術專業教學標準（試行）》，結合專業人才培養方案、學生認知規律及中高職銜接培養計劃，確立本教學活動層層遞進的教學目標。并結合教學目標，全面分析學生知識、能力水平和個性特點，設定教學重難點。

1.突破難點

本教學活動的難點主要是理解抽象理論知識，如SVI虛擬接口、邏輯子端口、RIP協議的路由表建立過程，該部分知識的學習枯燥，不易理解，學生現階段所具備的知識和能力以及學習習慣對分析思考這些抽象概念存在困難。為幫助學生突破難點，在教學過程中設置了系列真人游戲、數字化小游戲、微課等，擺脫傳統教學的枯燥學習方式，讓學生在游戲中學習，寓教于樂。

2.掌握重點

人才培養方案要求該專業人才應具備路由配置的技能，包括本設計所要求掌握的VLAN間路由和RIP路由，因此本教學活動的重點主要是新知識和前置學習內容的綜合分析與應用，完成仿真網絡的搭建和實現真實網絡的互聯互通。為幫助學生掌握重點，在教學活動中通過仿真軟件所提供的模擬設備及環境，讓學生完成仿真網絡的搭建，并利用仿真活動實時評估功能實現自動評分和錯誤反饋。在掌握基本配置技能的基礎上，再設置真實網絡的搭建，并由企業工程師現場指導，監督安全規范，滲透行業標準。

二、教學過程

本教學活動在多功能實訓室的教學環境下，以學生為中心，以真實項目任務驅動，明暗兩線實施教學。明線以系列真人游戲為主線，設置環環相扣的游戲環節，寓教于樂。同時以知識構建過程為暗線，運用云班課學習平臺、仿真軟件、數字化小游戲、實訓管理系統和AR技術等多種信息化手段，采用自主學習與合作探究的學習形式，分項分步，突重化難，達成學習目標，教學流程如圖1、圖2所示。

此外，在教學過程中融入思想政治教育，堅持立德樹人，文化育人，讓專業課程與思想政治理論課同向同行。通過視頻播放、互動交流、親身體驗等多種形式的思政教育，在潛移默化中提升學生的民族自豪感與面對未來挑戰的信心與勇氣，春風化雨，潤物無聲。

三、教學實施成效

為尊重學生個體差異性，采用校企混編師資多維量化評價對學生的學習過程進行綜合性評價，學習平臺實時記錄全過程。

評價主體多元化——“教師+工程師+同學”;

評價內容多維化——“知識掌握程度+技能掌握程度+操作規范意識+學習態度”;

評價方法多樣化——“教學平臺在線數據+仿真軟件活動評估+工程師驗收評價”;

評價階段多段化——“課前+課中+課后”。

1.知識掌握程度

為優化教學效果，學生課前在學習任務單的指導下自主學習基礎理論概念，通過觀看微視頻等學習資源完成基礎目標的學習。課前測數據顯示（如表1），通過課前自學，學生基本能掌握基礎性的理論知識。

2.技能掌握程度

學生需要分別實現VLAN間路由和RIP路由的真實網絡搭建。工程師評價數據（如表2）顯示，部分小組因配置過程超時導致未能及時查看路由表而被扣分，但所有學生小組均能完成真實網絡搭建，任務實施完成度達100%，達成能力目標。

3.操作規范意識

在工程師現場指導下，本教學活動中所有小組都能夠按要求穿工裝，佩戴靜電手環，嚴格按照規范進行操作，逐步建立起安全文明生產和遵守操作規程的意識。雖然部分小組因實施搭建時間過長導致未在規定時間內清理現場而被不同程度地扣分，但這些小組在課后均能自覺復查現場，完成所有清場工作。

4.學習態度

傳統課堂教學形式單一，不利于調動學生的學習積極性和創造性。本教學活動采用多種信息化手段，教學形式多樣，趣味性強，游戲積分、學習平臺經驗值的設置易于激發學生學習興趣，“游戲之王”與“勞動之星”的評選也為學生的課堂活動引入了競爭機制，讓他們在學習知識之余得到更多的認可，課堂參與度較傳統教學有明顯提高。

5.教學效率

信息化手段還提高了課堂的教學效率。示范微課能更好地尊重學生差異性，減少教師重復演示，因材施教。仿真軟件的實時評估能將錯點及時、直觀地反饋給學生，解決一師多生的問題。如RIP動態路由協議的知識點，學生在有限時間內完成真實網絡搭建的成功率從63%提高到100%，傳統教學與信息化教學對比如圖3所示。

6.邏輯思維能力及團隊合作能力

滿意度調查數據顯示，學生通過在游戲中探究學習，提升了邏輯思維能力和提高與人溝通合作的能力。

7.綜合性評價

五課時學習活動的綜合性評價如表3所示，由先后學習情況對比可看出，學生的學習成績逐步提升，學生在逐步適應游戲教學模式。

四、特色與創新

1.系列真人游戲

貫穿課堂的系列真人游戲是亮點之一，游戲環節環環相扣，以角色扮演理解抽象原理，引導學生逐步解決知識點難題，讓學生玩中做、做中樂、樂中學，符合中職學生的學習特點。同時還培養了學生知識遷移的能力，為日后的專業學習及中高職銜接升學打下基礎。

2.校企混編師資團隊

另一亮點體現在校企深度融合，校企混編師資團隊從教學目標制定到真實任務實施全程參與。企業工程師現場指導，監督安全規范，處處滲透行業規范，知行合一、工學結合，產教融合，校企“雙元”育人。

五、反思與改進

反思本教學活動的教學過程，學生的參與度超出預想，而滿意度調查顯示，在多個教學環節設計中，學生對于游戲環節的設置滿意度最高，也更符合中職生的個性特點。對課中仿真活動實時評估結果分析發現，加入游戲環節有助于學生理解和掌握抽象的原理，仿真實訓的完成率明顯提高。反觀教學資源，與教學內容高度貼合的游戲設計以及游戲所需的道具恰恰是最為匱乏的，在今后的課程資源建設中，將加強教學資源的多元化建設，豐富教學游戲，更好地服務教學。

責任編輯 陳春陽