讓微信故事成為提升教師專業素養的“能量站”

曹玉蘭

“一日生活皆課程”，一語道出幼兒園課程的內容之廣，實施之活。這樣的課程開發和實施，需要教師深入了解幼兒學習特點及現狀，能夠恰如其分地篩選課程內容、增添課程彈性、遷移實施路徑，支持幼兒和課程的同步生長。這對如何研修，才能讓教師習得這樣的專業素養提出了極大的挑戰。

梅村中心幼兒園微信公眾號自2016年9月2日開通以來，每一個孩子來園的日子，都會講述他們在園里鮮活的學習、游戲和生活。這七百多個微信故事就是一個極好的課程資源庫，幼兒園借此搭建了一個園本化的研修平臺。

管理者及教師可以就微信故事，也可以就“當下”和“故事”的鏈接進行多種方式的審議，或定期，或即時，發現不足，努力調整；嫁接經驗，不斷拓展；捕捉主線，大膽遷移；轉化視角，持續生長。幼兒園不斷摸索動態把握課程開發和實踐的策略，讓真實的微信故事成為提升教師專業素養的“能量站”。

一、級部研修：剖析不足，選擇契合的素材

每到端午、中秋等傳統節日，幼兒園總會在各年齡段開展相應的課程活動。每個節日都有自己特定的主題和豐富的素材，教師往往經驗性地拿來就用，很少考慮是否符合該年齡段幼兒的需要。例如：我園在2017年5月26日推送的《我們的節日——端午節》，小班老師讓孩子帶來粽子、咸鴨蛋進行彩繪，還請奶奶一起包粽子品嘗；中班老師跟孩子們分享賽龍舟的習俗，做名字牌放在“紙盒龍舟”里玩“劃龍舟”游戲；大班孩子們則講起了屈原的故事，舉行了端午節小型詩歌朗誦會。

各教研組及時對這一課程故事進行研討和剖析。大家發現各年齡段的活動都能與端午節的內容高度契合，孩子們對粽子、咸鴨蛋、龍舟、屈原等都有了一定的認知和感受。同時，小班組老師發現：生活中，孩子們對吃粽子本身有經驗和體驗，他們對粽葉和如何包粽子似乎更感興趣；中班組老師覺得：孩子們并不滿足插名字牌“劃龍舟”，可以利用幼兒園現有材料，讓幼兒搭建“龍舟”，參與式體驗“劃龍舟”的樂趣。大班組形成共識：端午節的由來、習俗，讓大班孩子講述、朗誦，孩子們沒有認同感，到底哪些素材值得納入課程需要思考。

各級部組織的剖析，讓教師更精準地去關注不同年齡段幼兒的生活、游戲與端午節內容的鏈接，重新謀劃契合的課程內容。從2018年6月推送的三篇微信故事，不難看出教師在課程素材篩選上的努力調整。

小班的《端午粽兒香》，記錄了孩子們在端午節前夕開啟的一場粽子的全體驗之旅：從超市選購粽子開始，然后吃粽子、聊粽子，再尋粽葉、包粽子、吃粽子。中班的《幼兒園“主題餐廳”里有龍舟，確認過眼神，都是認真的》，記錄了孩子們用幼兒園的樹樁、輪胎、陀螺、紙管等搭建了各式龍舟，真正把“龍舟”劃了起來，趣味盎然。小中大班聯合舉行的活動《端午節里穿穿戴戴的故事》，孩子們在直觀感知中了解端午節辟邪去穢習俗，如穿五毒衣、虎頭鞋，并由此豐富了娃娃家、美工區的游戲內容。

這些故事本身，就是端午節課程多元而真實的樣本，教師們可以借鑒，并根據不同幼兒的需要創造性地改造和運用。級部研修讓教師們意識到，傳統節日一定要選擇契合幼兒生活的內容納入課程，以不同形式的活動統整各個領域的學習，讓孩子們參與其中、體驗過程，這樣的學習真實而有效。

二、結對研修：嫁接經驗，增添課程的彈性

2018年4月10日推送的《窗外的玉蘭，靜靜等你綻放》，中5班的房老師講述了玉蘭樹的枝丫升到二樓他們班盥洗室窗口。初春，光禿禿的樹上長出了幾個小花苞，被孩子們偶然發現了。房老師鼓勵孩子們猜想它是什么，并引導大家持續觀察。孩子們目睹了花苞一點點變大，每天趴在窗口數花苞成了“最快樂的數學活動”，花兒的綻放則是孩子們共同的狂歡。然后，花瓣變黃，凋落，當枝頭只剩下最后一朵花的時候，樹枝上長出了綠綠的小芽。窗外的這棵玉蘭，儼然成了孩子們的小伙伴，生命的奇妙就在這行走的時光里感悟。

幼兒園的一草一木，總是以自己的節奏和姿態佇立在那里。孩子們與其相遇，就會擁有別樣的收獲。這個微信故事讓小5班的董老師感到，自己和孩子們從底樓搬入中5班教室時，一定也會有這樣的相遇。于是，她主動與房老師結對交流，悟到課程切不可錯過“天時地利”。

2019年的初春，董老師在盥洗室窗口的駐足，同樣引發了孩子們對枝頭花苞的好奇和持續觀察。但班內有孩子在媽媽的學校見過類似的花，敏銳地發現那兒的花開得比這里多，除了白色的，還有紫色的。這在房老師的故事里并未涉及，兩個班的結對教師自發地交流，認為不同班級的孩子有各自的生活經驗，尊重其已有經驗，并與玉蘭樹嫁接，一定會經歷一段未曾預料的課程軌跡。于是，董老師鼓勵孩子們尋找哪里還有不同顏色的玉蘭花。這樣的視角打開，讓孩子們對玉蘭花有了更多的關注，探究有增無減。

因為一株玉蘭，每一屆“中5班”都可以結成課程聯盟。每一年，積累的是看似相同而又完全不同的玉蘭花故事。教師們收獲了課程實施可以圍繞同一事物展開，但要尊重不同孩子獨有的已知經驗，這樣的課程活動才具有彈性空間，才能激發孩子對未知主動探究，這是學習不竭的動力。

三、組團研修：尋找主線，遷移實施的路徑

2019年10月，大2班來了實習保育員，引發了孩子們對“保育員阿姨要退休”和“退休”話題的關注，周老師隱約覺得這是一個極好的課程契機，但一時不知如何下手，在幼兒園公眾號中也沒有找到與“退休”相關的內容。于是，周老師招募園長、教研主任及幾位對此話題感興趣的老師，共同思考情節背后的情感主線。大家發現，“退休”其實就是人與人的分別，并找到相關微信故事，即2019年4月15日推送的《送別》。該故事講述了中5班的錢宇岑在新學期轉學了，朝夕相處讓孩子們對他有太多的惦記，老師因勢利導，讓孩子們用各種方式表達自己的不舍與想念。錢宇岑媽媽帶他回來看望小伙伴，小伙伴們念自己寫的送別詩，錢宇岑分享新幼兒園的人和事，友誼和溫暖沒有因為分別而沖淡。

課程審議團隊進一步研討，認為大2班的孩子其實遇到了與中5班“相同的分別”，只是主角成了阿姨和孩子們。大家覺得大2班同樣可以遷移這樣的實施路徑，但不要急著告知孩子們該怎么做，先讓他們做阿姨的“小尾巴”，用心看看阿姨每天都在做什么，并記錄下來。這樣的觀察，讓感恩在孩子們心中悄悄地萌動。孩子們的情感一旦被喚醒，帶來的是學習主動性的噴薄而出。餐點后，孩子們開始學著阿姨的樣子洗杯子、抹布、點心盤；中午，孩子們跟著阿姨學掃地、拖地；午睡起床，孩子們又開始學著疊被子。孩子們要進行這些勞動，沒有阿姨的放手不行，周老師果斷把阿姨納入課程審議團隊，轉變她的理念，讓她支持孩子。話別會上，孩子們講述著與阿姨在一起的點點滴滴，滿滿的不舍，濃濃的愛和感恩。

阿姨退休了，家長們則被卷入這樣的課程實施，支持孩子們每天在家主動為家人做事。課程團隊的成員雖然不再是單一的教師，但大家達成了共識，努力讓孩子們做力所能及的事，習得的是技能，增進的是情感，養成的是習慣，這樣的學習終身受用。

四、全園研修：轉換視角，推動持續的生長

微信公眾號上長年累月的故事推送，讓教師們無意中養成一種習慣，即學會回望過去，看清當下，規劃未來，會登上一定的制高點，用一種縱觀歲月和孩子成長的眼光，去持續尋找新的課程生長點。

2019年11月14日呂老師的《村里有群葫蘆娃》，記錄了三年里孩子們與葫蘆的生活故事。小班時，老師和孩子們把葫蘆苗種在教室外的花壇里，照顧它、陪伴它，看著它慢慢長葉、攀爬，對植物的生長有了更多的了解。中班時，孩子們的教室搬到了二樓，小葫蘆也順著桂花樹爬了上來，藤上還掛了7個葫蘆。老師給孩子們講述葫蘆娃七兄弟的故事，這故事也不斷激勵著孩子們的改變：他們爬上高高的梯子，去摘成熟的葫蘆，和葫蘆娃一般勇敢；小禾腿上磕破了皮不喊疼，要做銅頭鐵臂的三娃……“我們也是葫蘆娃”讓幼兒發現了自己和別人的特點和優點，具有了初步的自尊和自信。大班時，孩子們有了“演葫蘆娃大戰蛇精”的愿望，老師引導孩子們自己進行角色分配、廣告設計、道具制作、劇本繪制，游戲和演出不斷升級，幼兒解決問題的能力也不斷獲得發展。

三年的時光，從小班的種植活動到中班的發現自我，再到大班的策劃演出，呂老師關注幼兒的現實需要與葫蘆的生發點，不斷轉換視角，支持幼兒與葫蘆共同成長。這是教師在帶班過程中很少思考的延續性課程實施方式，幼兒園組織全園教師就此研修，鼓勵每個人看得見幼兒的成長，并能創造性地轉換視角，無痕地掌握契機、事件，很好地遵循幼兒的年齡特點，這樣的學習極具前瞻性和挑戰性。

如果微信公眾號的故事僅僅是為了記錄和宣傳，隨著時間的推移，它終將只是一堆圖文。但我們進行歸類梳理，鏈接當下的課程開發和實施，進行針對性的研修，不同人員的卷入、不同范圍的參與，改變了教師的兒童觀和課程觀，提煉了有效的課程策略，這種觀念和策略成為基因植入教師的專業素養內核，成為教師從容捕捉課程價值點，推進課程有效實施的關鍵能力。

這樣的微信故事，真正成為提升教師專業素養的“能量站”！