淺談聽說能力培養教學模式的設計

黃雁翼

作為獨立的聽說課或說話課如何設計？我認為最主要的是確定訓練重點，明確中心，再圍繞中心、重點組合教學方法。根據聽說訓練的重點，可以把聽說課分為三種類型：以說為主的模式，以聽為主的模式，聽與說結合的模式。

一、以說為主的模式

以說為主的模式包括朗讀課、演講課、口頭作文課、講故事課等。這類課以學生動口為主，配合聽，主要訓練學生說的能力。教師在訓練中可以指導、示范和評議，在學生未說之前先應指導，講清訓練的意義、目的和具體要求，有時也可以作示范。在學生說的過程中，教師要仔細聽，找出問題，適當點撥，并對學生說的情況進行評議。

朗讀課適合詩歌、戲劇教學。朗讀實際上是替人說或模仿人說，這與討論、辯論的說不同，討論、辯論是自己說。但朗讀可以訓練口頭語言，包括發音訓練、莫音訓練、語言的表現力訓練。這是聽說訓練的初級形式。

講故事課可以在課內進行，也可以在課外進行。講故事與朗讀有共同的地方，兩者大都是講別人的事;但也有不同的地方，朗讀完全是重復別人的話，而講故事則要用自己的語言講。教師要注意學生講故事的思想內容是否正確、人物的交代是否清楚、情節是否合理、完整，語言是否曉暢等，適當作點記錄，或錄音以便評議。

口頭作文、演講課應讓學生作好準備，特別是演講更應準備充分。要選擇好內容，安排好順序，組織好評分。評分可以分語音、內容、語言、體態等分別評分，最后歸納總分。評分可由教師進行，也可由教師主持，組織學生參加評分小組進行。

二、以聽為主模式

以聽為主的模式包括聽課、聽講故事、昕朗讀、聽錄音、聽辯論、聽演講等。學生的主要活動是聽，而不是說，目的是培養聽的注意力、記憶力、聽的理解力、聽的品評力、聽的創造力。這類課，“說”往往是由教師承擔的，學生的任務是聽。

學生聽之前，教師要先提出要求，以引起學生的注意。要求應具體，學生在聽時可作記錄，記下要點，邊聽邊思考。如要求學生聽《磨坊主買驢》的故事，要記住幾個主要人物，以及人物說話的大意，并理解這個故事的主旨。教師提出要求后，再講《磨坊主買驢》的故事：

有一個磨坊主和他的兒子趕著一頭驢到集市上去賣。沒走多遠，遇到一群姑娘。其中一個姑娘說：“看，這兩人真傻，有驢不騎，偏要步行。”老人聽了這話，就叫兒子騎上，自己跟著走。不一會遇見一位老人，老人說：“這年頭，對老人太不尊敬了。老人步行而懶惰的年輕人卻騎驢。”于是父親叫兒子下來，自已騎上去。又走了一段路，前面來了一位婦女，說道：

“唉，這個老東西，自己騎牲口，而叫這可憐的孩子跟著走，能忍心嗎？”磨坊主趕快把兒子拉上來騎在后面，快到集市的時候，一個城里人說：“兩人騎一驢，它怎能吃得消？你們可憐可憐這性口吧！”這下可使磨坊主為難了。他們只得抬著驢走。但驢不愿意，抬到橋上，驢用力掙脫繩子，一蹦，連人帶驢都掉進河里了。

學生聽了以上的故事，應找出主要人物，如磨坊主和他的兒子，以及姑娘、老頭、婦女、城里人，并根據其身分、年齡、性別猜測每個人物講話的內容;如姑娘愛輕巧，老頭同情老頭、婦女關心子女，城里人希罕動物等。再反復思考其主旨：“個人沒有主見，別人怎么說，就怎么做，容易把事情辦壞。”學生聽是學生的感知、理解活動，聽的結果如何？很難從

表情上看出，因此為檢驗聽的效果，就要讓學生回答教師提出的問題。聽與說可以結合，但以聽為主。

三、聽說結合的模式

聽說結合的模式包括討論課、辯論課、對話課。討論、辯論、對話雙方既是聽者，又是說者，一人兼有雙重身分，因此，既可以訓練聽，又可以訓練說。教師組織這類課要先選好討論、辯論的題目，既要有意義，又要使大家能討論、辯論得起來.，如果題目選不好，效果就差。選好題目是成功的一半。

教師選好題目后，自己可以假設情景，估計雙方的情況，如可能提出什么論點、論據，可能怎么反駁，這樣就做到心中有數。如果教師本身沒有做好準備，就不能很好地指導學生。教師還要向學生講解討論、辯論、對話方面的知識，并引用實例，或觀看電視錄像，使學生既有理性知識，又有感性知識。

在學生討論、辯論、對話中進行指導也是有必要的。“應變”是指導的關鍵。教師要傾聽，作好記錄，幫助學生抓準對“論點，而例證材料，學生則應平時積累、準備。

搞好聽說教學的關鍵在于提高教師的素質。教師本身應懂得聽說方面的理論，并參加過聽說實踐，有一定的聽說體驗，具有較好的聽說能力，才能更好地組織聽說教學。