小中見大

邵江麗

摘要：當前，微課教學在小學美術教學中嶄露頭角，以其主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、用途廣泛、半結構化、交互性強、使用簡便的特點成為了一種新型的教學模式。這種教學模式不僅可以對現行的小學美術教學進行補充和改進，同時也將學生在傳統教學中的被動和不能長期注意力集中的問題得到改善，增加了師生的教學互動。因此，在小學美術教學中將微課教學與傳統教學相融合，取長補短以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生的學習興趣，增強學生得學習主動性，加強師生的互動。

關鍵詞：小學美術 微課教學 影響 作用

“微課”教學通常以流媒體形式圍繞相關知識點進行信息化教學設計，形成一個短小、精干、完整的教學活動。它主要是為學生自主學習所準備。隨著微課的理念在國內的普及，對微課的研究和實踐也在如火如荼的開展。本文將結合微課的理念和特點，談談如何結合微課進行小學美術課堂教學。現在的傳統的小學美術課教學雖然形式多樣化，為了引起學生的學習興趣，有創設情境的，有談話導入的，有猜謎的，等等。但是不管是哪一種教學形式，學生的作業時間都是偏少的，一般在15—20分鐘，有的公開課為了不讓課堂顯得沉悶，留給學生作業的時間只有10分鐘左右，這樣作業的時間顯然是不夠的，也達不到讓學生充分消化和實踐知識點的需求。現在，結合微課進行課程教學改革可以很好地彌補這些不足和缺憾。

（1）（用微課為美術學習創設情境。美術創作的靈感來源于生活，封閉的課堂是出不了優秀作品的，生活中諸如一草一木、蟲魚鳥獸、人物的各種活動等都是美術創作的源泉。小學美術教學不可能每節課都深入到社區里去體驗感受生活，而更多的是靠教師的啟發和引導以幫助學生回憶，在回憶中假設想象各種創作因素，這就使美術的創作受到限制。微課的出現可以彌補這一缺憾，教師提前把生活的場景以導游的方式錄制好帶入課堂，亦可將現成的影像資料用軟件剪輯好錄入聲音提供給學生。

（2）微課的省時性與完整示范性。小學美術課當堂示范是授課過程中的必要環節，既可以將技法直觀演示給學生，又是教師基本功的集中展現。美術是一門視覺藝術，其學科特點決定了它需要有實實在在的造型作品呈現在學生面前，以強烈的視覺沖擊力使學生受到感染，最終徹底激發學生創作的欲望。但是，美術課中短暫的講授時間的確不宜作長時間的完整示范，也有很多教師提前將完整的作品制作好在課堂上展示，但制作作品的過程僅僅靠語言的講解、假設、想象、猜測是起不到對學生的啟發作用的，微課的出現可以輕而易舉地解決這一困難。教師可以提前錄制好示范過程，然后借助軟件進行刪減整合，把最關鍵的步驟在課堂上展示給學生，使學生在短暫的時間內看懂繪畫方法，既節約了時間，又讓學生最大程度上感受到作品完美的驚喜，然后再輔以教師的當堂提示性的示范，就足以全面地使學生獲取最大的信息量，便于接下來的創作。

（3）微課能引導學生自主探究學習。微課的流媒體、容量小等一系列特點決定了其應用的廣泛性與普遍性，不光能在電腦上播放，更可以通過文件的不同格式在諸如平板、手機等移動設備上播放。因此，微課這一特性極大程度上迎合了小學美術多維互動開放式教學的授課理念。教師僅僅花費點兒時間提前制作好微課，將其放在某個家校平臺上即可。如一些涉及中國畫內容的教學單元，這種技法性比較強的課業很難在短時間內使學生掌握，需要反復訓練才行。將中鋒、側縫、順鋒、逆鋒、潑墨、破墨等技法的演示做成小微課，學生就可以在任何位置通過各種終端設備自學或小組學，隨時模仿練習中國畫技法，甚至家長在觀看后都能根據微課中教師的講解對自己的孩子進行提示性指導，學生同樣能在反復訓練中做到熟能生巧。實踐證明，學生完全能通過小組合作或獨立完成，教師只需分配一下任務或在關鍵環節提醒學生一下即可。這樣一來，教師課上教學任務輕松了許多，學生的主觀能動性得到調動，自主探究學習的能力也得到培養。

綜上所述，微課教學在小學美術教學中逐漸嶄露頭角，這種教學模式不僅可以對傳統的小學美術教學進行補充和改進，同時也將學生在傳統教學中的被動和不能長期注意力集中的問題得到改善，增加了師生的教學互動。因此，在小學美術教學中將微課教學與傳統教學相融合，取長補短以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生的學習興趣，增強學生得學習主動性，加強師生的互動，家校互動，真正做到見微知著，小中見大。

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