淺談數學價值觀融入小學課堂教學

李維燦

摘要：知識價值與教育過程價值相互融合、統一的數學才是真正有價值的數學。所以那些能夠彰顯數學的本質特征并與學生的真實生活及已有知識體系有密切聯系的才是真正有價值的數學。學生參與感體驗感強，能夠促使學生在知識與能力、過程與方法、思維素養、情感態度價值觀等多方面和諧發展的數學。

因此，我們在日常教學過程中，需要培養學生的數學價值觀。小學生的數學價值觀的培養，應融入在具體的課堂教育教學中，逐漸培養并建立學生對數學價值觀的認知。這就需要教師在教學中進行科學合理的教學設計，把價值觀的教育在教學過程中滲透。

關鍵詞：數學價值觀? 教學? 發展

引言在數學的形態方面新課程探索的十分認真積極，相應的課程內容具有針對性，比如介紹源遠流長的數學發展史、數學家的名人軼事、數學與社會千絲萬縷密不可分的聯系、在現代高科技中的數學應用等。數學的價值觀在多方面多角度多元化得到充分展現，從而引導學生形成對待數學的正確態度。顯而易見對這部分教學內容要提高重視，充分挖掘其潛在的教育價值，并通過有效的教學，使學生對數學發展的有整體認知，進而激發學生的愛國熱情和民族自豪感。本文正是在濟寧市“十三五”規劃課題《將數學文化元素融入課堂教學中的研究》的基礎上深入探索如數學價值觀融入小學課堂教學。

一、什么是數學價值觀

數學價值觀就是數學活動中所蘊含的價值觀。現代教育心理學研究表明，學生學習過程實質上是開發學生智力能力，使其養成獨特個性和形成價值觀的過程。

二、將數學價值觀融入課堂教學的理論依據

（1）符合以學生發展為本的理念。新《數學課程標準》表述了數學課程的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，是數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”[1]

“關注學生的發展”強調：從學生的直接生活經驗和間接的學習經驗為出發點、立足點，提高學生在數學活動中的參與感，學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。[2]讓他們了解數學并不是束之高閣的理論，而是就在我們身邊，我們周圍的數學知識和各種行之有效的方法就可以去探索去解決數學問題，從而體悟數學的價值，探索解決數學問題的不同方式。

（2）符合認知建構、生成學習理論。學生怎么是被動接受知識的容器呢？他們是一個個有獨立思維能力、有自主能力的人。他們參與數學活動時帶著自己的認知、靈感、思維和興趣。他們像待點燃的火炬，是社會主義的建設者、接班人，是未來文明的創造者，是社會的中流砥柱，只有今天培養他們勤于思考、勇于質疑、敢于批判的數學文化價值觀，明天他們才會有源源不斷的創造力。教學模式應從傳統的以教師的“教為主”轉變為以學生的“學為主”，把課堂還給學生。教師的“教”應從學生“學”的角度出發，從簡單的傳授學生“知識與技能”的傳統模式轉變到“以培養學生能力”的創新實踐模式。

三、如何在教學中滲透數學價值觀

（1）在創設問題情境中滲透數學價值觀。在課堂教學時，教師創設一個好的問題情境，學習氛圍能被充分調動起來，能最大程度的激發學生的學習欲望，培養他們探索的興趣。這樣一些問題學生就會主動思考，從而積極投入到自主探究、交流、相互合作中，從而能夠順利地突出重點，突破難點，更好完成教學目標。創設問題情境時數學價值觀中的一些趣味故事就有很好的幫助作用，學生的愛數學之“情”也能很好的被激發出來。例如：在學習“位置”這一課時，我就創設了數學家歐拉發明坐標系的過程這一問題情境。歐拉躺在床上的思考怎樣確定事物的位置時，發現蜘蛛網上粘住了一只蒼蠅，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。他恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”從而順其自然的引入怎樣用網格來表示位置，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。

（2）在數學概念的教學中滲透數學價值觀。在乏味枯燥的概念學習中，怎么才能讓學生理解并靈活運用呢？假如把一個引人入勝的故事穿插其中，課堂的氛圍就會活躍起來，這樣就能引導學生走進數學。如在教學“軸對稱圖形”時，我把一組圖片先通過多媒體出示出來，圖片有中國的著名建筑天壇、天安門、法國的艾菲爾鐵塔、凱旋門，還有生活中常見的蜻蜓、蝴蝶等等，學生們帶著好奇的心去體悟這獨特的美所帶來的無與倫比的震撼。接下來我出示經修改后的天壇、天安門、艾菲爾鐵塔、凱旋門等圖片，學生們就有強烈反應了，說修改之后的建筑不夠磅礴、不夠氣勢恢宏。學生們百思不得其解，在他們認真觀察兩組圖片的異同之后，軸對稱圖形的概念就顯而易見的得出來了。在這個由觀察到理解感悟的過程中，學生不僅感受了美體悟了美還鑒賞了美，也學到了關于美的知識。許多同學也從中悟出了道理：生活中其實并不缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。

（3）在布置課后作業中滲透數學價值觀。在數學教學活動中扮演著舉足輕重角色的數學作業。它不同于課上教學，是學生在課外獨立進行的數學活動。在新課程教材編寫中，增加一定數量的閱讀與思考材料，開辟了“觀察與猜想”、“探究與發現”等拓展性欄目，為有好奇心、善于思考、愛鉆研的學生開拓了探究的空間。因此在布置課后作業的時，這一點應被我們充分利用，有針對性的引導學生開展數學探究活動，這樣課外探究水到渠成地與課內相銜接，從而達到課內探究與課外探究相得益彰的目的。結合教材中的“比例尺”，制作手工模型。布置制作模型類的作業即培養了學生動手能力，又培養了學生動腦能力，對培養學生的創新精神和實踐能力起到積極的推進作用。使學生在實踐中再次感受數學價值觀的應用價值，這特別有利于培養學生獨立觀察、思考和解決問題的能力。

四、結語

探究數學價值觀在教學中的融入，將是一項長期而艱巨的重要任務。我們在教學中要堅持做到“有心滲透”，不斷探究“滲透得法”。這樣做，不但不會影響教學，而且還能夠使學生好學、愛學、樂學。使學生潛移默化的受到數學價值觀的熏陶。同樣，也使學生在知識、技能、情感態度、價值觀等方面充分得到多元化和諧發展。

參考文獻

[1]《數學課程標準》，[z]北京：北京師范大學出版社2012.

[2]任雪娜，《談小學數學教學改革》，[J]《才智》 吉林2012-03-05.