《空間設計》課程中空間思維的培養研究

范思佳

摘要：空間思維的高度能夠體現環境設計的專業程度，因此本文以武漢設計工程學院《空間設計》課程的空間思維培養教學為例，探究了《空間設計>課程中空間認知能力與體驗能力、空間表現能力及構建空間思維能力培養的方式方法，力圖培養學生“看”、感”、“做”的能力的同時引導學生養成“思”的習慣，為環境設計專業相關課程的教學提供參考。

關鍵詞：環境設計;空間設計：空間思維

中圖分類號：TU238-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 21-0150-02

一、環境設計專業空間思維能力的重要性

環境設計專業的設計水平能透過空間設計得以體現，空間體驗是否強烈或豐富等感受都取決于設計者對空間的處理是否得當。在環境設計專業的教學實踐中，我們發現，即使學生在大一入校后進行了《設計素描》、《設計速寫》、《建筑速寫》、《工程制圖》等相關設計課程的學習，在進入設計課程的學習中，著手某一具體設計時，也仍然會覺得毫無思路、無從下手。同樣的，即使經過了大學三年的系統專業學習，即將走出校園、面向社會的大四畢業生對于畢業設計，也總是苦惱不己。如何提高學生的設計意識、培養學生的綜合設計能力，是環境設計專業教師面臨的關鍵性問題，而如何培養學生設計意識中的空間意識、綜合設計能力中的空間思維能力，則是重中之重。

目前，一些應用型高校在環境設計業的教學中，更加著重于培養學生的繪圖能力與操作能力而忽略思維能力，使得一些畢業生在工作后除了機械的畫圖以外，沒有設計想法可言。但就環境設計專業學生的長遠發展而言，空間的想象能力和創造能力是學生把握專業方向、順應市場發展、放眼未來的必備條件，因此，擁有良好的空間思維能力是如今環境設計專業必備的一項重要技能，也是高校環境設計專業培養人才的關鍵所在。

二、《空間設計》課程中空間思維能力的培養方法

（一）空間認知能力與體驗能力的培養——“看”和“感”的能力 “空間連續不斷地包圍著我們。通過空間的容積，我們進行活動、觀察形體、聽到聲音、感受清風、聞到百花盛開的芳香。空間像木材和石頭一樣，是一種實實在在的物質。然而，空間天生是一種不定形的東西。它的視覺形式、它的量度和尺度、它的光線特征——所有這些特點都依賴于我們的感知，即我們對于形體要素所限定的空間界限的感知。當空間開始被體量要素所捕獲、圍合、塑造和組織的時候，建筑就產生。”“空間”是一個比較抽象的概念，在教學過程中，我們發現單純通過講授的方式去解釋它，學生很難理解，因此，在《空間設計》課程的教學過程中，我們將案例和理論基礎知識相結合，通過弗蘭克·勞埃德·賴特、勒·柯布西耶等建筑設計師的經典設計案例講授了空間相關的理論基礎知識，讓學生對空間有一定的概念，從而培養學生的空間認知能力而對學生空間體驗能力的培養，同樣是本門課程前期的培訓重點。

“空間基本上是由一個物體同感覺到它的人之間產生的相互關系所形成的”。對于空間的認知和體驗依賴于人的視知覺，在于我們如何“看”和“感”。因此，在《空間設計》課程的教學過程中，首先會帶領學生置身于不同功能的空間中，去感受高層小區、別墅、商業空間、辦公空間、學校、公園等不同空間，讓學生比較不同空間的區別及相同點。同時，當人觀察空間時的視距不同，對同一空間的感受也不相同。在教學實踐中，引導學生運用手機、相機等工具，記錄面對同一物體時，不同的視距所能觀察到的內容。

例如，在室外觀察某一棟大樓時，距離500米、50米、20米、10米時，我們分別可以看到建筑輪廓、建筑材料、建筑開門開窗、建筑裝飾的細節……觀察室內一角時，距離5米、2米、1米、0.5米時，可以看到室內一角全貌、一家具樣式、家具材料、材料紋理……

運用以上的不同方式，培養學生“看”和“感”的能力，讓學生在看的基礎之上，更好的感知空間。

（二）空間表現能力的培養——動手“做”的能力

在學會“看”空間、感”空間的同時，如何運用不同的手段營造不同的空間，是空間思維能力培養的重要階段，這一階段，我們也可以稱之為動手“做”的階段。在教學實踐中，動手“做”這一階段，往往是最難以突破的階段，因此也更考驗教師的專業水平。

在這一階段的教學實踐中，可以通過大量的做一些空間關系的訓練，鞏固和消化課程中所涉及的空間與量度、空間的基本要素、形式與空間、空間組合、比例與尺度等基礎知識，來培養學生的空間表現能力。例如：在課程實踐的過程中，采用空間形式變形的幾何練習，讓學生掌握空間的變形手段，訓練學生的空間想象能力及表達能力;做空間尺度關系的練習，訓練學生的尺度概念，使學生更好的理解人與物體的尺度關系;運用空間限定要素來制作空間體塊模型，觀察不同要素是如何生成空間的以及不同的限定要素所表達的空間有何不同;限定一個體塊空間，讓學生運用不同的手段豐富體塊空間，觀察空間關系、空間的組合方式、空間氛圍的營造手段，使學生在動手的過程中更好的找到表達空間的方式。

在以上這些訓練的過程中，將手繪草圖、尺規制圖、手工模型制作、計算機軟件制圖結合起來，運用不同的表達手段，來展現空間。這樣的方式不僅可以培養學生的空間思維，也使學生學會了運用不同的手段表達空間，以此來更好的讓學生掌握動手“做”的能力。

（三）空間構建思維能力的培養——“思”的能力

在訓練學生“看”和“感”的能力以及動手“做”的能力的過程中，對于學生空間思維能力培養的關鍵則是空間思維能力的構建，即這里所說的“思”的能力。因此在《空間設計》課程的教學過程中，如何讓學生在認知空間、體驗空間和表達空間的同時，養成思考問題、解決問題的習慣，培養學生在做設計時的邏輯思維能力，是本門課程教學也是本文力圖解決的重中之重。

在《空間設計》課程最后兩周的教學實踐中，我們給出了一個限定的范圍，讓學生為一個當代藝術家做一個小型美術館展覽空間。在本門課程開課前，學生已經在上一門課程中收集了一位自己感興趣的當代藝術家，并為其做了詳盡的策展計劃，學生對自己策展的這位藝術家的生平、代表作品、作品風格、作品尺寸、作品內涵等方面已經做了充分的了解，為本次小型美術館展覽空間的設計奠定了扎實的基礎。因此，在《空間設計》課程的最后兩周的教學實踐中，學生需運用前期課程中所掌握的“看”、“感”、“做”的能力，根據藝術家不同的特點來思考展覽空間主題、空間區域劃分、參觀流線、觀展尺度等問題，并根據所策展的藝術家的不同及空間設計的特點做一個詳盡的策展說明，在結課時做展示，試圖通過這種實踐形式，鍛煉學生空間表現能力的同時，培養學生的空間思維能力。

在教學過程中，采用探討式的教學方式，給學生充足的自主探究空間，多次組織學生互相討論設計作品的可取之處和可完善之處，讓學生在相互交流的過程之中發現問題并力求更好的解決問題。在實踐過程中，讓學生自主交流設計想法、提出設計意見、修改設計作品，使作品經過前期構思草圖、平面方案圖、空間小稿圖、手工模型的反復斟酌后，最終以三維建模的形式展現出來。

《空間設計》課程通過探討式教學，讓學生在具備一定的空間認知能力、體驗能力和空間表現能力的同時，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生學會學而“思”，讓學生能夠將空間的營造與人的比例和尺度、人的行為、功能需求、情感需求聯系起來，理解空間的功能性需求和精神性需求，構建空間思維能力。從以往的教學經驗可知，學生空間構建思維能力的培養不可能一蹴而就，但通過《空間設計》課程的學習，使學生能夠認識到空間形式的多樣性、空間表現的豐富性，激發學生對空間設計的興趣，注重空間的內涵，進而達到培養空間思維能力的目的，養成良好的設計習慣，是本次課程希冀完成的目標。

三、結語

空間思維的高度能體現環境設計的專業程度，高校環境設計專業學生需要具備準確的空間意識，將空間設計作為環境設計的核心部分，提高設計的深度，在不斷的實踐過程中提升設計能力。在武漢設計工程學院《空間設計》課程的教學實踐中，力圖在培養學生“看”、感”、做”的能力的同時引導學生養成“思”的習慣，在不斷的學習和實踐中提升自我，構建空間思維能力，進而設計出符合社會變化發展的設計作品，提高環境設計專業空間設計的質量，促進環境設計專業的發展。

參考文獻：

[1]唐雯，陳美玲.《環境設計基礎》課程中空間思維培養內涵研究[J].設計，2020 （07）.

[2]劉穎，建筑空間思維在環境藝術設計中的應用[J].居舍，2019（20）.