分層次教學法在高校體育教學中的運用探析

徐佰奎

摘要：高校體育教學是學校體育教育的最終階段，也有著非常重要的學習目標，能夠讓學生更好的掌握更加科學的運動方式和技能，進一步培養學生對于體育運動的興趣。使用分層次教學的方式，能夠有效體現本教育的理念，將其應用到體育教學過程中，能夠使學生培養正確的運動習慣和終身體育意識，所以在高校體育教學過程中具有非常重要的意義。在本文中就針對目前體育教學過程中的現狀進行探討，提出了幾點有效的教學措施，希望能夠為體育教師進行分層次教學提供一些參考。

關鍵詞：高校體育教學;分層次教學;應用

一、引言

在長期體育教育過程中，教師并沒有針對學生的體能發展加大重視力度，只是讓學生單純的重復某一個動作，并沒有深入的培養學生的體育技能，這樣也很難達到體育教學的目的，使學生在學習過程中失去興趣，長此以往，學生就會將體育教學作為文化課結束以后的放松課程，由于這種不正確的觀念，在體育學習過程中，也很難達到有效的教學目的。所以教師應積極改變自己的教學方式，使學生更有興趣的參與到體育學習過程中。

二、實施分層式教學模式的意義

高校體育教學能夠有效提高大學生的體質，同時也是大學生參與體質鍛煉的重要途徑，如果使用傳統的教學方式，通常是對體育知識的理解情況進行針對性的講解，在一定程度上存在著缺陷，而這些缺陷對于學生的內心發展是非常不利的，同時也會影響到高校體育教學的實際效果。所以在以往單一的教學方式下，導致很多的學生并不喜歡體育課，而且學生的體質也嚴重下滑，分層次教學的方式能夠使學生按照對于體育的理解程度的不同進行有效的分組，在分組過程中還能夠根據學生不同的特點進行相應的教學，也就是因材施教，這樣就能夠保證體育教學的效果得到極大的提升，也可以有效提高學生的學習興趣。另外，分層次教學的方式會根據學生不同的興趣愛好，身體素質以及學習目標來進行體育課程的教學，通過差異性的教學方式可以有效提高學生的體質，這樣還能夠關注個體學習的差異，從而達到高校體育教學的目的，對于體育教育的發展是非常有利的。最后使用分層次教學的方式，是一種非常人性化的教學手段，可以根據不同學生的實際情況進行教學，特別是目前體育教學在不斷的創新和改革，學校對于學生個性化的教育重視程度也越來越高，所以在體育教學過程中更應該科學合理的應用分層次教學的方式。

三、高校體育分層次教學的現狀

（一）教師的師資力量不完善

在學生的成長和學習過程中，教師具有導向性的作用，體育老師也不例外，然而在實際調查中可以發現有一些體育教師只學習了一些基礎的知識，并沒有進行專業性的培訓，仍然使用一些傳統的教學程序來完成體育教學，長此以往，由于教師自身不具備豐富的專業知識儲備，而學生對于體育課的重視程度也不夠高，其教學效果也很難達到應有的水平。所以體育教師應不斷完善自身的專業水平，積極學習先進的教學理念，轉變以往的教學方式，推出一套更適合自身的新型教學手段，促進我國體育教學的進一步發展。

（二）我國課程設置的不公平，教學質量堪憂

一些高校在設置課程的時候，出現很嚴重的不合理狀況。在教學過程中，壓縮了體育課程的教學時間以及一周內課程的數量，這是非常不合理的，而且在上課的過程中，由于教學效率低，體育教師也很難有效地指導學生運動過程中的錯誤。在教學內容方面，教師總是選擇簡單枯燥的體育知識對學生進行講解，學生沒有很好的積極性去接受知識，導致教學效果非常差。最終形成的結果就是體育教師沒有興趣教，學生沒有興趣學，長此以往體育課程將會越來越乏味。

四、高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施

（一）根據學生的身體素質進行分層

不同的學生其身體素質也會有一定的差異，如果教師沒有嚴格按照每一位學生的實際狀況和體能情況進行分析，這樣就會使體能和體質不同的學生進行同樣強度的鍛煉，體質和體能較好的學生在教學過程中也很難得到充分的發揮，對于體質差的學生將會形成很嚴重的抗拒心理，所以教師應針對每一位學生不同的身體情況進行測試，總結學生的體質狀況，進行分層次的教學。舉例來說，在進行長跑教學過程中，教師可以對女生800m 跑和男生1000m 跑的測試結果進行分析，將學生分為不同的層次，針對每一個層次的學生制定不同的教學計劃和教學措施，這樣就能夠使教學效果得到顯著提升。

（二）根據學生對于某一運動技能的掌握程度進行分層

在進入高校之前，學生已經經歷了從小學到高中的體育教學，針對某一項的運動技能掌握情況也會存在一定的差異性，所以也在進行實際教學之前，可以首先對每一位學生進行運動技能的測試評估，學生對于不同運動技能的掌握情況，然后根據測試的結果對學生進行分層次的教學，以此來提高教學效果。舉例來說，在進行籃球教學過程中投籃技能教學之前，可以首先進行三次一分鐘投籃測試記錄，學生在三次測試過程中的投中數量，并且根據學生的知識規范程度進行認真的分析，將投中數量在20個以上的學生分入A 層，將投中數量在10～20之間的學生分為 B 層，以此類推，在針對不同層次的學生制定不同的教學目標，使用不同的教學措施，這樣就能夠使學生更好地掌握投籃技能。

（三）注重體育學習考核，對其進行分層

體育教師在進行分層次教學以后，還應該對于學生在學習過程中的表現進行分層次的考核，只及時掌握學生目前的學習狀態，進行有針對性的改進措施，體育教師結合班級內學生體育教學的整體水平，制定有效的分層次考核標準，然后根據教學過程中的實際狀況，適當的調整標準，對于學習能力較差的學生可以適當降低考核標準，幫助學生建立自信心，對于學習能力較好的學生則可以適當提高考核的標準，這樣就能夠激發起學生學習的熱情，使其運動技能得到進一步的提升。舉例來說，在羽毛球教學過程中，教師不能夠單純的根據學生的運動技能和身體素質進行分層次的考核，還應該重點關注到學生的學習狀態、學習能力，對于教學過程中表現優秀的學生制定難度更高的標準，這樣就能夠使學生不會滿于現狀，對于學習過程中體能不足的學生可以適當降低標，準備在教學過程中需要按照循序漸進的原則進行分層次的評價，這樣就能夠有效激發學生的學習熱情，還能夠保證學生在區別對待下更加認真的投入到教學過程中。

五、結束語

在高校體育教學過程中，使用分層次教學的方式，能夠有效培養學生的學習興趣和體育意識。教師應建立多元化的分層，標準結合學生自身的身體素質和體育技能掌握狀況，設置不同的標準，將學習需求以及技能掌握情況全部納入到分層標準中，制定了具體的教學方案，還可以使用小組教學的方式，注重分層教學的靈活性，最大限度的展現分層教學的優勢，切實提高體育教學的價值。

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