“一帶一路”背景下高職大學英語生態化教學模式的構建

邱子恬

摘 要：結合“一帶一路”的背景，借鑒高等教育生態化的理念，本文從育人環境、教學活動、師生關系及教學評價體系四方面著手，探索高職院校大學英語生態化教學模式的構建，提出了一些可參考的改革措施，同時也取得了一定的成績。

關鍵詞：一帶一路;生態化;高職大學英語

2013年，我國首次提出了“一帶一路”（The Belt & Road）的經濟發展戰略。2019年兩會為推動“一帶一路”的發展賦能提出，中國要加快發展現代職業教育、培養各類技術技能人才，同時培養具有國際視野的綜合性、外向型人才，促進軟實力建設。中國職業技術教育學會會長魯昕表示，職業教育是深化教育改革的重要突破口，職業外語教育發展研究意義重大。北京外國語大學黨委書記王定華表示，外語教育作為職業教育高質量發展、國際化水平提升的重要先手棋和助推器，在培養高素質國際化技術技能人才、服務國家“一帶一路”教育行動等方面發揮著至關重要的作用。

然而，實際上，我國“一帶一路”戰略發展的結構并不太合理，比較單一，嚴重缺少國際化水平的會外語的人才，特別是復合型應用型的人才。這與我國高職院校長期以來存在的大學英語教學生態失衡的現象有著千絲萬縷的關系。

1976年，美國教育學家克雷明·勞倫斯提出，教育生態學是將教育與自然生態環境進行結合，并深度研究教育中各組成因素之間生態關系的學科，包括宏觀和微觀兩個層面。宏觀教育生態學研究對象主要是教育發展方向、教學體系構建、教育功能、教育的交互性等問題;而微觀教育生態學研究的對象集中在學校和課堂內部，著重分析各類影響的因素，如何設置課程目標、構建課堂評級體系、優化師生關系等。教育生態學強調教學生態系統中的社會、學校、教材、教學設施、信息化設備、教師、教室、學生、師生關系在內的多種教學因素之間相互獨立且彼此依存，形成一種動態平衡的關系。但事實上，在我們實際的教學活動中，這些因素往往無法達到令人滿意的平衡狀態，甚至很多時候，處于嚴重失衡狀態。

因此，在“一帶一路”時代背景的強烈號召下，高職大學英語迫切需要構建合理的生態化教學模式。作為英語教師更是要懂得優化整合各方資源，將生態化教學模式貫徹到教學活動的始終。而如何構建大學英語合理的生態化教學模式將是高職院校迫切需要解決的問題。

下面將以湖南勞動人事職業學院的大學英語教學為例，從四個各方面進行思考、實踐與探索。

首先，構建生態化育人環境。

隨著中國參與全球治理能力的不斷提升，我國提倡的“一帶一路”戰略持續深入，迫切需求有知識、有技術、有專業、有語言能力的復合型人才。在這樣一個良好的國際大環境下，應該充分利用一切有利的條件構建能起有效促進作用的生態化育人環境。

良好的生態化育人環境是培養生態化人才的重要條件。學生的學習、實踐活動都是在一定的環境中進行的，育人環境是能夠陶冶情操具有潛移默化作用的育人再提。為了更清楚地闡述，暫且把育人環境分為課堂內外環境。

課堂外的環境涉及范圍較廣，指所有支持英語課堂教學的社會環境和資源條件，如各種英語培訓機構，互聯網可提供的海量的可利用的英語學習資料，課前課后能發布相關英語學習任務和視頻的學習平臺，課余的英語社團活動，每年面對全校學生舉辦的各種英語競賽等，都是需要極力進行優良搭配、合力構建的外部環境。

根據問卷調查顯示，經過英語老師介紹，59.49%的學生能夠關注China Daily、英語世界、中英雙語日報及微英語等公眾號;48.92%的 學生能夠通過英美劇的觀賞提高自己的英語學習興趣;49.43%的學生會用有道詞典輔助學習，同樣數據的學生了解本院的英語社團活動，但顯然，覆蓋面還不夠;上學期學習通平臺的使用率是52.99%，本學期因為疫情已經達到了100%，某種程度而言疫情促成我院信息化平臺使用的進程。然而因為疫情，老師們將大量的時間用于學習平臺操作，英語社團活動及對參加省賽的種子選手的培訓活動受到阻礙，急需尋求一個良好的解決方案，且行且探索。

而教學內部環境主要是指課堂內部環境，包括對大學英語課程聽說讀寫起到輔助作用的教學設施條件，教室的布置及營造的氛圍。問卷調查顯示，上學期4.2%的學生所在教室尚未安裝多媒體設備。在這些沒有多媒體設施的班級，52.74%學生的反映老師英語通過學習通平臺及手提電腦將教學PPT分張發布到班級群中以供同學們學習，還有48.54%的學生表示老師不使用PPT，直接用黑板板書教學內容。經過一個學期的過渡期，這些教室最終配備上了多媒體。

課堂內外部環境交互影響，共同對教學活動起作用。我院的新校區的整體布局、教學環境及校園綠化逐年改善，但是還存在很多不足，而這些不足都會影響到教學活動的順利開展及教學效果。

第二，構建生態化教學活動。

（一）培養目標的生態化

教學活動是以教學目標為指導教學內容為基礎開展的。所以構建生態化教學活動的前提是要確定清晰明了的教學目標，選擇實用夠用的教學內容并結合利用各種便捷高效的信息化教學手段。生態化人才培養目標需要將學校發展的實際、社會發展的需要及學生自身發展的三者結合來要求人才培養定位。以學生的全人格發展為主線，尊重個性發展為特點，培養技藝與品德兼具，能夠全面發展的生態人。

（二）培養過程的生態化

培養過程就是教學過程，必須注重教學方法與教學內容。

首先，教學方法應該不斷更新，應該以探究性及個性化教學為主，進行良好的師生互動，老師引導學生學習。傳統的滿堂灌方式是極力被否定的，而應該采取以激發學生學習思考的方法，比如對分課堂的BOPPPS教學結構就是誠待可行的實踐教學方法。在課題進行的兩學期，大學英語組的老師們不斷嘗試，將該模式與實際教學相結合：B（Bridge-in）有機導入，O（Learning Objective）明確學習目標，P（Pre-assessment）前測預習，P（Participatory Learning）參與式學習，P（Post-assessment）后測鞏固，S（Summary）有效總結。該模式改變了傳統的以教師為中心的教學方式，強調學生的自主學習和個性化吸收，將課堂對分流出學生討論的時間。該模式能充分發揮師生的能動作用，建立“動態、發展、整體”的教學活動過程。

其次，教學內容需要滿足社會對職院人才的需求。

基于“一帶一路”戰略對既精通專業技術又懂英語的復合型人才需求的標準，為了重視將知識的傳授與學生的職業素養的養成有效結合起來，根據不同的專業人才培養方案要求，結合學生在大學英語學習中的實際情況和具體需求，我們積極探索，不斷創新，深入分析不同行業英語的教學融入模式，對課本知識進行優化取舍，設置各種實際的工作與生活的情景，盡量讓英語基礎知識能為專業服務;同時深度挖掘育人元素，將課程思政與英語教學緊密結合;實驗性地構建以就業為導向、以能力為本位的生態化的大學英語課程教學活動。

第三，構建生態化師生關系。

在《課堂生態論——和諧與創造》一書中，李森指出，站在生態課堂教學觀點上說，英語教學是教師、學生與教學環境間不斷地交往互動的過程。作為英語課堂主體的教師與學生的關系對生態化教學模式的構建起著舉足輕重的作用。

在國際交往日趨頻繁，“一帶一路”的大時代背景下，各種信息化手段層出不窮，教學方式越來越多樣化。那么，固有的傳統的師生關系中，往往是以教師講授為主，學生被動學的這樣一種老套模式，這種模式已經遠遠跟不上時代的發展，甚至束縛了多元化教學的發展。因此，為了構建生態化師生關系，要從師生兩方面著手，兩手抓兩手都要硬。

首先強調教師自身的學習，要提升教師的個人知識和能力素養，更新教學理念，改進教學觀念。這個就需要鼓勵老師們參加各種專業培訓及比賽，在學習與磨礪中不斷進步。目前而言，英語的各種講座省培國培資源豐富，比賽活動也多，給了老師們以絕好的成長機會。其次，充分調動學生學習的自主能動性，注重學生學習能力的培養，加強英語語言應用能力的訓練;充分利用各種信息化手段，整合多方教學資源，為學生學習服務。通過優化組合并充分發揮師生在教學活動中的關系達到構建生態化師生關系的目的。

第四，構建生態化教學評價體系。

我國不少起步稍晚、發展稍慢的高職院校，教學評價體系相對而言比較滯后，我院延用了多年的傳統，習慣性地把對學生的所有考核記載在紙質的成績登記冊上。教學評價方式略顯單一，趨向用量化形式表現，評價結構不合理，過分強調一般狀態和共性，習慣性用終結性考試分數指標代替多維度多樣化的評價體系。這種方式很明顯是無法滿足多樣化的現代化教學考核的需求。

隨著科技的進步，越來越多的教學平臺涌現，這些都非常方便將對學生進行的過程性考核一覽無遺地記錄下來。生態化教學評價致力于對評價的目的、形式、實施主體及過程進行整體分析和考評。目的在于促進學生學習的自主能動性，提高教師教學的積極性，形成對整個教學過程及學習反饋的及時準確的記錄。

從上學期開始，大學英語的作業就進行了改革，實驗性的進行6（紙質）+4（平臺）的作業改革;利用信息化平臺打卡簽到，發布小組任務、主題討論、課前課后測試等教學活動;并且結合教師評價、學生互評及學生自評三種方式對一些學習任務進行打分，科學合理，一目了然，方便快捷。強調過程性考核較能促進學生平時的學習，有利于構建生態化教學活動及師生關系。

結語

結合“一帶一路”的背景，基于教育生態學及教育學方法等理論基礎和大學英語課程的實際教學經驗，筆者對大學英語課程存在的一些常見問題進行深度挖掘并提出了一些切實可行并已取得成效的解決方案。從育人環境、教學活動、師生關系及教學評價四個方面著手，立足于實際，有的放矢地以我院為例探索了高職英語生態化教學模式的構建，從而達到大學英語課程教改的目的，將學生的英語學習與素質教育及職業能力的培養相結合，助力職教發展，服務國家。

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本文系院級課題《“一帶一路”背景下高職院校大學英語生態化教學模式構建》（項目編號XRZYYK2019B15）研究成果

（作者單位：湖南勞動人事職業學院，湖南 長沙 410100）