慕課背景下大學英語教育的現狀與對策

孫鈺峰

摘 要：隨著新課改不斷推進，對于大學英語教育的重視程度越來越高，并且也積極進行了創新改革，取得了顯著的成效。不過總的來說，其教學模式中還是存在一定的問題，如評價體系不完善和課程設置不合理等。但是隨著慕課的廣泛應用，這些問題逐漸被解決，并且對于大學英語教學有效性的提升也有著很大的幫助。不過要想將其作用更加充分發揮出來，還需要我們深入進行慕課背景下大學英語教育現狀與對策的分析，這對于學生的英語學習有著非常重要的意義。

關鍵詞：慕課背景;大學;英語教育;現狀;對策

慕課的特征和模式

慕課是英文單詞MOOK的縮寫和音譯，國內直接將其翻譯為慕課。慕課指的就是大規模開放式的網絡授課模式，西蒙斯等學者最早提出了慕課的概念，結合著時代的發展和互聯網技術的引入，指出大規模參與的課程大多是以線上作為基礎框架的，一門課程的學習者可能會有成百上千之多。

在慕課的影響下，在線教育會成為接下來教育事業改革發展的重要方向，其學習資源的高度共享性和信息傳遞的便捷快速性，使得網絡共享模式下學習效率的提升變成了可能。整體上的開放模式也是傳統教育中所沒有的，對于各類問題和限制的解決有很好的幫助。在數十年的發展后，國內外學者已經對慕課的特征和模式有了一定的了解和認知，依據大量文獻閱讀積累，筆者發現按照不同的分類，慕課大體可以分為基于社交網絡的慕課、基于任務模式的慕課和基于內容資源的慕課三大類。按照理論研究入手點不同，又可以將其分為基于內容的以行為主義和認知主義為學習理論基礎的慕課，強調學習者獲取掌握知識內容，側重知識傳播和復制性是其主要的追求。基于網絡的以關聯主義學習理論為基礎，強調學習者自制能力、自學能力、自我調整能力提升和社會網絡學習推廣。側重于整體知識創造和生成的慕課模式以及基于任務得以建構主義為基礎理論，以任務驅動作為根本目標，提升學習者學習深度的慕課模式三大類，每一類慕課模式相互之間都是融會貫通的，也有自己的獨特特性，需要結合著不同的門類以及教育目標和學習者的實際情況來做出分別的處理。

慕課背景下大學英語教育優化措施

注重參與性。在慕課背景下，大學英語教育發生了很大的轉變，教學質量也得到了很好的提升，不過總的來說，其中依舊存在一些不足之處，需要進一步補充與完善。而從本質層面上來說，補充與完善的過程其實就是構建參與性策略的內涵所在。尤其是在“互聯網+教育”實踐中，如果合理融入慕課，那必定能起到事半功倍的效果，而怎樣才能有效融入便是我們必須得深思的問題。隨著互聯網時代的到來，大學英語教學將傳統以教師為主導的英語課堂轉變成為以學生為中心的課堂，教師從之前的知識灌輸轉變成為學生英語學習中的合作者與引導者，學生在教師的合理引導下，自主應用“互聯網+”信息環境中的資源進行英語學習。就這一方面來說，慕課參與的內容、方式等都表現出全新的變化。所以我們在慕課實際應用中，便需要結合具體情況合理進行慕課資源的構建。而在慕課應用反思中，則需要積極拓展其應用范圍。只有這樣，才能將慕課作用更加充分發揮出來，為大學英語教育發展提供助力。

強化學生英語思維能力的鍛煉。要提高學生的英語學習效果并推動高校英語教學的不斷發展，就需要強化學生的英語學習思維，激發潛在的英語學習動力，改變以往機械化的英語聽說讀寫。高校英語教師在進行慕課平臺的教學時，要將英語教學內容和慕課平臺的資源內容進行有效整合，在上課之前教師要通過慕課平臺發布學生需要思考的問題與注意的事項，在上課時教師可以根據課前布置的思考問題進行提問，并讓學生詳細說明解決該問題的常規思路與創新思路，教師再進行點評和講述，這樣的教與學的過程可以充分調動學生的獨立思考意識和主動探究的意識，強化學生對待英語問題的思考能力，鍛煉了學生的思維拓展能力，提高了大學生自主探究解決實際問題的能力，為大學生的英語學習打開新的思路。英語教師綜合運用慕課授課平臺，可以通過慕課資源中的各種視頻課程進行有效提問，組織學生自行分組討論，分享自己的學習心得和體會，增加學生思考問題的時間，提供學生與學生之間相互交流學習的時間，讓學生在互助自學中體會到英語思維之于高校英語學習的重要意義，并逐步培養學生運用思維能力進行英語學習的良好習慣，真正意義上鍛煉與強化學生的思維能力。

借助慕課教育豐富教學手段。翻轉課堂是在慕課教學平臺常用的教學手段，其核心訴求是邀請學生作為教學主體，從而使學生更為有效地參與到課堂教學中。例如，英語教師可利用慕課提升學生的預習質量，在這一教學模式下，多數學生將掌握到教學重點。在課堂中，教師可輪流邀請學生，對本次課程的關鍵知識點進行講解。其中每位學生僅講解一項知識點，而臺下的學生可對其進行補充。借助這樣的教學手段，學生的參與意愿將得到提升，對于英語知識的學習將更為主動。教師可將調整課程進度作為重點工作。

小組教學法，是依據學生的興趣愛好及學習稟賦，把學生分為若干小組，并通過小組活動，使學生更為有效地參與到課堂教學中。例如，教師可將本次教學的關鍵知識點展示在慕課視頻中，學生通過預習可基本了解相關內容。之后，教師應為學生制定討論題目，并以小組為單位完成相關討論。通過這樣的設計，學生練習口語的機會將大幅增加，教師僅需為各小組點播關鍵問題。

在慕課迅速發展的當下，高校教師需要不斷優化英語教學模式，熟練掌握慕課的使用方法，全面把握慕課教學與傳統教學的結合點，激發學生自主學習與思考的積極性，不斷推動英語慕課教學的創新發展，并為高等院校英語教學發展提供可靠的動力。

參考文獻

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