高職數字化測圖課程信息化教學設計探析

婁安穎 劉丹丹 趙靜

摘 要 為了加快推進高職院校數字化測圖課程信息化教學改革，提升教學效果，以外業數據采集任務為例進行信息化教學設計。應用微課、錄屏、動畫、云課堂對整個教學過程進行優化設計，突出 “以學生為中心”的原則，教師下達任務，學生主動學習、思考，教師輔助、指導。

關鍵詞 數字化測圖課程;信息化教學設計;外業數據采集

根據教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》文件精神，加快推進職業教育信息化是職業教育發展的重要目標。本文結合教學實踐，以外業數據采集任務為例，對信息化教學設計進行探討。采用任務驅動教學方法，在整個教學過程中充分融入信息化的手段和資源，并采用多元化的考核方式，注重對學生綜合能力的培養，充分調動學生學習的積極性，提升教學效果[1]。

1教學分析

（1）學情分析。授課對象是工程測量技術專業大二學生，學生已經完成了地形測量課程的學習，掌握了測量的基礎知識。他們身處互聯網時代，對互聯網、手機有濃厚的興趣。大多數學生學習基礎薄弱，存在重理論輕實踐的問題。

（2）教學內容分析。數字化測圖課程是工程測量技術專業的一門核心課程，在整個專業教學過程中有承上啟下的作用[2-3]。外業數據采集任務，是數字化測圖課程教學中的重要內容，共18個學時，要求學生理解原理性知識，突出全站儀或RTK實際操作能力、地物判讀能力及草圖繪制能力的培養，學生學習本任務以后，能夠熟練完成數字化測圖的外業工作。

（3）教學目標及重難點。基于對學情和教學內容的分析，筆者結合工程測量技術專業的教學標準和測量員崗位需求制訂教學任務的三維目標。①知識目標：掌握圖根控制測量的外業施測和內業計算;掌握使用全站儀或RTK采集碎部點的基本步驟、方法;能夠熟練繪制所采集碎步點的外業草圖。②技能目標：能夠完成圖根控制測量的外業施測和內業計算;能夠利用已測圖根控制點用全站儀或RTK進行碎部測量;能夠準確判讀各種地物、地貌要素，并熟練繪制外業碎部點測量草圖。③素質目標：培養學生安全生產的意識、自主學習的習慣、團隊協作的精神以及嚴謹細致的工作態度。根據以往的教學經驗和學情分析，確定教學重難點為：野外地形要素的判讀;碎部點取舍和草圖的繪制。

2教學實施

（1）課前。利用云課堂給同學們發布如下預習任務：①復習圖根控制測量的外業施測和內業計算相關知識，為開展前期的控制測量工作做知識儲備;②收集、整理測量儀器和工具的正確使用及維護方法，并發布到平臺上，提升同學們愛護儀器和規范使用儀器的意識;③通過查看課件、微課及視頻等資料預習外業數據采集的全過程。在課前預習階段使用云課堂，方便同學們在老師的輔助下隨時隨地學習，也方便通過平臺統計出同學們在預習中發現的問題，及時調整教學內容，使教學更有針對性。

（2）課中。①理解原理并熟知規范。通過課前預習的情況反饋，大多數學生對使用全站儀進行坐標測量的原理理解得比較模糊，而且高職學生也確實存在重實踐輕理論的問題，教師可利用制作的平面坐標（X、Y）及高程（Z）測量、計算過程動畫，向學生們解釋全站儀坐標測量原理，從而為后續的實踐奠定基礎。

為了實現課程教學與生產實踐的無縫對接，在具體測圖任務開展前，教師會帶領學生學習大比例尺地形圖測繪的相關規范，在規范的學習過程中，教師還應適當在每個關鍵環節中融入思政元素，使學生養成實事求是、認真細致的良好習慣。

②圖根控制測量外業施測和內業計算。圖根控制測量的外業施測已經在課前完成復習，因此這部分實訓內容由同學們根據地形圖測繪任務自行完成，如果同學們有遺忘，可以通過查看云課堂中相關資源進行知識回顧，必要時教師也會進行輔助、指導。圖根控制測量的內業計算也是讓各組同學通過手工計算方式完成，計算完成后，教師會將自己在Excel軟件中編寫的計算程序發送給各組同學，各組同學可使用計算程序自行進行內業計算結果的驗證。

③地形圖外業碎部點采集。在實訓開始前，教師會在幾名同學的配合下演示外業碎步點采集的全過程。并統一講解實訓過程中需要注意的事項，強調團隊協作意識、人身安全及儀器安全。各組成員開始實訓，實訓期間需注意角色的輪換。在實訓過程中，學生遇到問題，可以通過查看云課堂中教師提前錄制的各種動畫和教學視頻等顆粒化資源自行解決，也可以進行組內討論，還可尋求教師指導協助，這樣突出了學生在學習過程中的主體地位。教師在巡視各組過程中，發現問題需及時糾正、指導，并將各組都存在的共性問題及需要注意事項拍攝微視頻上傳平臺，形成問題操作糾正資源庫，學生可以據此及時更正不當操作，并經過反復練習，將知識轉變為技能。

④考核與評價。實訓過程中教師會任意指定學生進行儀器操作考核，沒通過的同學，在實訓結束后還有一次補考機會;外業數據采集獲得的成果會通過組間互評、教師評價評定出分數，同時，云課堂上也會記錄學生的出勤、資源學習及進行理論知識測試的情況。將結果評價和過程評價有機結合起來，不僅注重理論知識的考核，也會對實操技能進行考核，這樣的多元考核方式更加有合理性，更容易實現教學效果的提升。

（3）課后。各組學生完成校園的碎步點采集任務后，可以將最終成果以作業方式提交至平臺。同時完成理論知識的測試，以此檢驗同學們的理論知識掌握情況。教師可以對學生提交的實訓成果、理論知識測試結果及實操考核結果進行統計匯總，作為后續選拔技能大賽選手的依據之一。

3教學效果及感受

通過實施該信息化教學設計過程，授課教師紛紛認為在教學中增加信息化資源和手段使教學過程更豐富，也使課堂的氛圍更活躍，突出了學生在學習活動中的主體地位。同學們也普遍認為，與傳統的教學模式比，信息化的授課方式更有趣，更方便，也更能激發他們的學習熱情。

參考文獻

[1] 趙柯柯，李洪超.高職地形測量課程信息化教學設計與實踐——以四等水準測量教學任務為例[J].黃河水利職業技術學院學報，2019（3）：75-77.

[2] 佟彪，孫艷崇.高職《數字化測圖》課程建設與實踐[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010（6）：58-61.

[3] 周波，唐桂彬，劉帥.高職《數字化測圖》項目教學法課程改革與實踐[J].地理空間信息，2014（5）：170-172，13.

作者簡介

婁安穎（1984-），女;職稱：助理講師、工程師，現就職單位：遼寧生態工程職業學院，研究方向：攝影測量與遙感。