朝鮮族中小學校漢語教師轉型為對 韓漢語教師的可行性分析

樸芙萱 矯雅楠

【摘要】國際中文教育大會對漢語教師師資問題進行了深入討論，學界普遍認為漢語教師隊伍如何增量提質是推動中文教育事業發展急需解決的問題。朝鮮族中小學校漢語教師在轉型為面向韓國的漢語教師上機遇與挑戰并存，本文在分析其優勢與挑戰的基礎上提出相應的行動策略，為轉型培訓提供建議參考。

【關鍵詞】教師轉型;漢語教師;朝鮮族中小學

2019年12月，國際中文教育大會在湖南長沙召開。來自世界各地的中外學者共同探討新時代國際中文教育事業的創新和發展。大會上，學者們對漢語師資問題進行了討論，指出當前國際中文教育面臨著師資數量緊缺和教師水平參差不齊的挑戰。為解決這一問題，滿足外國人學習漢語的現實需求，對外漢語教師的構成呈現多元趨勢，越來越多不同專業背景的教師團隊加入到國際漢語教師的行列。

國家漢辦的政策文件對公派教師的要求進行了詳細規定，申請者需能熟練使用所在國語言或英語開展工作，大學以上學歷，普通話水平在二級甲等以上且具有兩年以上教齡。從事對外漢語、中文、外語、教育等專業教學工作的大中小學在職教師，有漢語作為第二語言教學經驗者、國外工作經歷者為佳。從以上申請條件分析，國家漢辦無疑是鼓勵有語言和教學經驗基礎的其他專業背景教師轉型為國際漢語教師。

朝鮮族中小學校的漢語教學與對外漢語教學存在相通之處，但也存在著差異性，本文以延吉市朝鮮族中小學校漢語教師為例，通過訪談了解朝鮮族學校漢語教師現狀分析歸納朝鮮族漢語教師在轉型成對韓漢語教師過程中所存在的機遇、優勢和挑戰，并為朝校漢語教師的轉型培訓提供針對性的行動策略，對滿足國際漢語教學師資需求、提高中文教育師資水平，促進教師順利轉型具有一定的實踐應用價值和參考意義。

一、朝鮮族學校漢語教師轉型為對韓漢語教師的機遇

15年來，隨著漢語國際教育推廣的需要，全國20多個省（自治區、直轄市）260多所大學和500多所中小學，還有330余家中外企業、民間機構參與孔子學院合作辦學。專家表示，要加快國際中文教育轉型的步伐，需要有更多的力量匯入，促進中外人文交流、文明互鑒和民心相通。

1. 漢語國際推廣的發展

最新召開的國際中文教育大會上，中共中央政治局委員孫春蘭副總理強調要深化國際中文教育，讓世界更加了解中國。孫春蘭副總理指出，語言是溝通交流的橋梁紐帶，各國學習漢語的需求持續旺盛，中文人才越來越受到歡迎。目前許多國家已將中文納入國民教育體系，在大中小學開設漢語課程，支持企業和社會組織參與中文教育，促進了中外人文交流、文明互鑒和民心相通。湖南省委書記杜家毫、教育部部長城堡生表示，語言教育是教育事業的重要內容，國際中文教育是世界各國民眾學習中文、了解中國的有效途徑。他代表教育部提出未來2-3年支持國際中文教育的創新舉措，其中包括創辦國際中文教師學院，增強外派中文教師崗位吸引力，支持和鼓勵社會各界參與孔子學院建設與國際中文教育工作等。

2.韓國漢語教師的短缺

截至目前，全球已有162國家（地區）設立了550所孔子學院和1172個孔子課堂。其中包含，亞洲39國（地區）非洲46國;歐洲43國（地區）美洲27國;大洋洲7國。越來越多的國家將中文納入中小學教學大綱，但海外漢語教師的數量無法滿足海外需求，整體質量也不容樂觀。

亞洲39國（地區）共設立了135所孔子學院，韓國占23所。隨著韓國孔子學院的建立，急需優秀漢語教師補充師資力量，保證孔子學院的有效運行。而短期培訓往往難以彌補各類不同背景師資漢語教學經驗和跨文化溝通能力的不足，導致教師素質良莠不齊。這種情況為朝校漢語教師轉型提供了客觀的機會。與其他專業背景師資相比，朝鮮族中小學漢語教師在對韓漢語教學上，具有明顯的語言和文化優勢。以系統的中文教育基礎做背景，再針對朝校漢語教師轉型中普遍存在的問題開展切實培訓，培養會漢語、懂韓語、擅教學的高質量漢語教師，能夠滿足韓國漢語教師質與量的需求，進一步促進發展韓國漢語教育事業。

二、 朝鮮族中小學校漢語教師轉型為對韓漢語教師的優勢

從第一家孔子學院在韓國首爾正式創辦到如今韓國已將中文教育納入國民教育體系，將中文納入高考，韓國中文教育事業高速發展，對漢語教師質和量的需求有了明顯提高。為推動韓國漢語教育事業進一步向前發展，培養具有針對性的優秀對韓漢語教師迫在眉睫，朝校漢語教師的轉型恰能滿足這一需求。

以延吉市的朝鮮族中小學校漢語教師為例，其民族以朝鮮族為主，學生朝鮮族居多，少量存在漢族學生。漢語教師多為本科或研究生學歷，普通話水平均為二級甲等或一級乙等。除漢語課以外的課堂教學語言基本使用朝鮮語，漢語課堂教學語言以漢語為主，朝鮮語作輔助。

1.專業的漢語言知識

作為專業漢語教育師資隊伍的一部分，朝鮮族中小學校漢語教師豐富的教學經歷使其在教師職業意識、教師職業精神、教師心理健康等方面表現優異，具備較高的教師專業素養和教學適應能力。

達到公派教師資格的朝鮮族中小學校漢語教師，基本擁有正規師范院校的文學學士學位或教育學學士學位，接受過完整的漢語言文學專業教育，系統地學習現代漢語、古代漢語、語言學概論等基本語言學知識，具備良好的漢語聽說讀寫能力，和對漢語的教授能力。

2.豐富的漢語教學經驗

朝鮮族中小學漢語教師從事教育事業多年，對教師職業的理解要比應屆本科畢業生或碩士畢業生更深。且得益于在漢語課堂上多年的磨練，朝校中小學漢語教師在漢語教育方面具有豐富的教學經驗。盡管朝校中小學語文課堂并不不完全等同于對外漢語課堂教學，但是與新手教師或其他類型的轉型師資相比，朝鮮族中小學漢語教師在漢語作為第二語言教學和課堂管理方面有著更好的經驗。

根據現有的二語教學經驗，結合外國課堂上可能遇到的問題，有針對性地開展轉型培訓，可較大縮短培訓過程，明顯提升培訓質量，更好的滿足漢語教學現實需求。

3.漢語作為第二語言教學理論知識

第二語言教學理論在語言教學領域具有共通性。朝校中小學漢語教師大多是漢語言文學專業或漢語國際教育專業出身，了解豐富的將漢語作為第二語言教學的系統知識，教學經驗也是將漢語作為第二語言教學而積累，對漢語作為第二語言教學的重點和目標具有理性地認識。對于其他類型的教師而言，缺乏漢語作為第二教學的方法和技巧是主要問題。即使是中小學語文教師也因教學對象的不同而存在很大問題。漢語作為第二語言的課程與以漢語為母語的課程，在教學目標、教學方法和教學技巧方面有很大的不同。基于朝鮮族中小學漢語是作為第二語言教育這一條件，朝校漢語教師與其他專業背景師資相比有著無法比擬的優勢。

4.語言優勢

熟練掌握所在國語言或英語，是申請成為公派教師的基本條件之一。公派教師出國前需培養他們的外語水平，熟悉赴任國的日常生活用語和基本的教學指示用語;學習宗教文化、風俗和禁忌等。朝鮮族學校的教師轉型成對韓漢語教師具有明顯的語言優勢和文化優勢。朝鮮族語言與韓國語在詞匯和語法上有著高度的重合性，且文化上與韓國文化具有一定的相似性，因此與其他民族教師相比，朝鮮族學校教師可以更快的度過語言難關，適應當地文化生活，在對韓的多元文化交際方面有先天性的優勢。

三、朝鮮族學校漢語教師轉型為對韓漢語教師的挑戰

海外公派教師面臨著新的教學環境，在適應不同文化的過程中，繁重的教學任務、變化的教學模式以及對教學環境的預測不足，既是海外漢語教師教學任務的重要前提，同時也是如何用良好的態度完成跨文化適應繼而成功轉型的困難所在。

1.國內外學生課堂的差異。由于中韓國情不同，國內外的課堂環境方面存在諸多差異。國內漢語學習人群年齡層面單一，教學設備以課本教學為主，教學場所多為固定教室;而國外漢語學習人群多樣化、復雜化，年齡段較廣，教學設備和材料多樣，教學場所不局限于教室，往往需下沉至中小學課堂、社區村落等。朝校中小學教師在國外進行漢語作為第二語言教學時，易受到經驗主義的束縛，忽略教學環境的差異，將國內漢語教學的經驗直接應用于韓國學生身上，產生教學能力的“負遷移”。由于缺乏海外教學和生活經歷，國內朝校漢語教師往往對海外漢語教學工作的特點缺乏深刻認識。因此，在朝校漢語教師的師資轉型培訓中，應以了解韓國學生在學習漢語過程中所涉及到的學習動機、認知規律、學習特點和學習方法為培訓重點。

2.中華文化教學的欠缺。對中國文化的興趣是很多韓國的漢語學習者學習漢語的起因，漢語所承載的中國文化在漢語教育中起著難以忽視的作用。海外公派教師不僅是語言文字的普及者，更是文化的傳播者。國內朝鮮族中小學很少在漢語課堂上系統、專門的教授中華文化，且課型多以應試授課為主。而海外漢語教學課堂教師為實現傳播漢語和中華文化的教學目標，需根據不同的教學情境選擇不同的教學方法，課堂設計也多定位于“普及課”、“體驗課”和“興趣課”。理論上中小學漢語教師中華文化的知識儲備足以完成文化推廣，但實際中由于國內外漢語課堂教學方向的差異，朝校漢語教師面臨中華文化教學經驗的欠缺、文化教學課程設計和教學方法專業性不足的問題。朝校漢語老師在師資培訓時需加強對體驗式文化教學設計的培訓。

四、 朝鮮族學校漢語教師轉型為對韓漢語教師的行動策略

與國內的中文老師不同，國際漢語教師具有國際化的特點。漢語教師不僅要負責語言教學，更要擔負著弘揚中國文化的責任，從某種意義上說，漢語國際教師既是語言老師，也是文化使者。因此，為解決朝校漢語教師在轉型過程中存在的跨文化交際、教學、傳播能力欠缺問題，提出以下行動策略。

1.了解國際形勢、國際關系，提高文化溝通的能力。跨文化交際能力的體現不只是會講外語，還需具有多元文化意識，了解國際形勢和國際關系，尊重不同文化，掌握跨文化交際技巧，解決交際障礙問題。漢語國際教育是交互性的課堂，不是單方面的講解和自言自語。要想授課過程順暢、有效，就必須使用外國學生可以接受的方式，要有從別人角度思考的跨文化意識。在培養多元文化意識的過程中，有必要對文化進行比較和學習。增強國際漢語教師的國際視野，加強教師對國際文化的多方面認識，提升跨文化交際能力，在尊重異域文化的基礎上做到取其精華，去其糟粕。

2.轉變觀念，適應外國學生課堂，提升漢語作為第二語言的海外教學能力。國內朝校漢語教師有著豐富的課堂教學經驗，然而國內外漢語課堂要求的不同直接導致了雖然同為第二語言教學，國內朝校漢語教師和海外漢語教師在教學方法的選擇上存在明顯差異。這就要求朝校漢語教師要轉變已有的教學思路，提高在海外的漢語教學能力。例如在海外課堂上，要著重聽說讀寫的教學，提高漢語的實用性，關注韓國學生將漢語應用于日常生活的交際需求。要靈活運用不同的教學方法，如游戲法、情景導入法、演繹法、對比法及先進的教學媒介等。

3.改進文化教學策略和文化傳播能力。從專業背景而言，多數朝校漢語教師在本科或研究生學習階段中已經接觸和了解課堂滲透法、課外實踐等教學方法。在職前培訓中，在進行漢語文化教學和傳播特點分析的基礎上，可通過優秀文化教學案例分析和文化活動項目策劃運營等形式，將理論知識和實踐進行快速融合，提升其對跨文化背景下的文化教學與傳播能力。

漢語國際推廣的發展需要大批合格的師資，朝鮮族中小學校的漢語教師具有轉型為對韓漢語教師的可行性，針對朝校漢語教師自身的不足，開發專門的教師培訓課程，是轉型成功的重要保證。正確認識海外課堂的特點，盡快適應環境轉換，加強對海外漢語課堂的觀摩實踐，是改進朝校漢語教師海外漢語教學實踐的重要途徑。

參考文獻：

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項目名稱：山東大學教育教學改革研究項目“面向國際學生的SPOC混合式教學模式研究與實踐”（項目編號：2020Y246）。

作者簡介：樸芙萱，女，吉林延吉人，山東大學碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育、文化傳播。矯雅楠，女，副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向：傳播理論、孔子學院建設、漢語國際教育。