高職院校環境工程技術專業 產、教、賽、創教學模式探究

【摘要】我國社會經濟的發展速度日新月異，環境工程技術專業的人才培養速度已經不能滿足經濟發展的需要，對此，高職院校必須結合產業背景與職業準則，結合新時代背景下的人才培養目標，引入工學結合模式，融合學科競賽、創新創業等內容。打破傳統教學模式的時間、空間限制。本文主要研究環境工程技術專業的產、教、賽、創教學模式，創建立體化課堂教學。

【關鍵詞】環境工程技術專業;教學模式

高職院校一直為我國的現代化建設提供優秀的專業技能人才，傳統的教學模式已經不能滿足社會發展的需求，因此如何完善專業教學模式，提升人才社會競爭力，已經成為高校環境工程技術專業目前的首要問題。選擇產、教、賽、創教學模式是經過多種對比后的結果，遵循我國高職教育改革的人才需求，是提高學生多元化發展的重要決定。

1、環境工程技術專業教學現狀

環境工程技術是一門涉及范圍較廣的交叉性學科，因可持續發展戰略的實行得到了快速發展的機會，主要培養從事污染治理、環境工程設計與管理、環境監測與分析等工作的應用型人才，能夠滿足環保行業生產、管理第一線工作的人才需求。當前大部分高校根據時代發展和社會需求，結合自身具備的教學資源，開設環境工程技術專業，但在教學模式的構建上還存在許多問題。本科院校大多偏向學術型教學，在構建環境工程技術專業的教學模式時，更偏向于理論教學方面，理論與實踐的教學安排沒有形成平衡，導致學生的實踐能力較弱，不能達到專業培養目標的要求。而高職院校則是缺乏大量學科基礎理論支撐，全盤照搬本科院校的教學模式，以至于學生的實踐能力達到要求，但理論知識的儲備量不多，知識積累不能形成完整的理論體系，創造性思維能力不強。各大高校要想解決存在的問題，培養出符合社會需要和企業需要的應用型人才，構建“產、教、賽、創”教學模式是目前迫切需要的。

2、“產、教、賽、創”教學模式構建

2.1產教結合為背景

開展產教結合模式可以促進職業教育體系和勞動就業體系有機結合，高校可以通過建立實踐基地，開展企業實習的模式，進一步推進產教結合一體化教學模式的發展。建設校內實踐基地可以幫助高校學生提高綜合素質，加強崗位實踐能力，解決部分學生實習難的問題，為畢業生的就業能力培養提供強有力的平臺支撐，并且為學生的創新創業活動提供技術支持。高校可以聚合社會優質資源，建立校內專業實驗室、實訓中心、雙創基地等，不斷完善專業實踐所需的設施設備[2]。另外，高校可以增進與相關企業的溝通交流，與各大企業聯合建立校外實習基地。并且根據企業實際需求設計專業課程，與企業聯合培養優秀的技術人才。學生在企業內實習可以提前適應崗位環境，將學習內容與工作內容進行有機結合，實現理論與實踐的融合對接，為以后的就業工作打下堅實的基礎。產教結合模式充分利用了校內實踐基地和校外實習基地的良好條件，著重突出實踐部分的教學，主要培養學生的實際操作能力。根據產教結合一體化教學模式，實現畢業即就業的無縫連接。

2.2課程教學為基礎

2.2.1強化教學內容改革

根據目前社會階段對該專業的發展方向和行業需求，將教學內容與職業發展相結合，在確保課程知識體系完整性基礎上，滿足社會及行業對該專業的能力要求，做到與時俱進，不斷創新，確保培養學生具備豐富的專業知識儲備，可以在就業時跟上時代發展和社會變化。必須結合學生的性格特點，不斷調整教學過程中的授課方式，多采取學生喜愛的新媒體課堂教學模式，例如，翻轉課堂、微課視頻、無領導教學等形式，提高學生的學習積極性和課堂參與度。同時，教師要在人才培養的過程中將素質教育貫穿始終，不斷創新提高自身的教育思想和教育觀念，加強教師自身教學水平。在開展部分工程技術型課程時，要增加實踐與技術學習的教學內容，提倡學與做有機結合，做到理論與實踐融會貫通，提高學生自學能力和動手能力。在專業課程教學內容設置方面，要重點突出專業的技術應用型原則，根據專業能力特色和行業發展趨勢，重新整合無機化學和分析化學的內容，并增加環境工程CAD和儀器分析等課程的內容，加強三廢處理技術實訓、環境監測實訓等實踐部分的教學時間分配，增添基礎實驗和系統實驗的練習強度，培養具有較強的實踐能力的專業人才。

2.2.2創新教學方法

創新引用項目驅動教學法，實施以學生自學為主導、項目驅動為方式、教師教學引導輔助的新型教學方法。教師在設計項目題目的時候，要盡量容納更多的課程重點知識點，并且設計一定的工程背景。開展教學時要充分考慮學生的差異化特點，設計層次性的題目，確保每個學生都可以在課堂上最大化吸收重點內容。開展項目驅動教學，通常由4—6個學生自由組隊，在教師發布項目任務以后，學生可以通過查閱資料、設計方案、制作調試等步驟完成項目，最后根據實踐結果填寫項目報告書，完成項目作業。在開展項目實踐的過程中，教師可以隨時指導學生的思路。學生可以通過項目實踐，鞏固自身的理論知識，又可以加強團隊協作能力和解決問題能力。

2.2.3完善課程評價體系

設置評價體系的目的是為了調動學生學習的主觀能動性，避免出現團隊內有學生消極怠工的情況出現，確保每個學生都參與到項目當中。在項目的不同階段都設有不同要求的評價機制，以確保實踐過程中的教學質量。例如，環境工程CAD課程在傳統評價機制中，主要對日常考勤情況和期末考試成績進行評價，忽略了教學過程中對實踐表現及實踐能力的評價。而本課屬于功能性較強的課程，因此在考核時需要運用多元化考核方式，實現以教為主的學習方式向以學為主的學習方式轉變。為了更加客觀完善的對學生進行評價，教師教課程考核分成三個方面，首先是教學過程考核，這一部分是由考勤、小組互評和教師綜合評定組成。考勤是根據學生日常的課程出勤率、作業完成度和課堂紀律進行評價，小組互評是由小組內成員根據實踐表現互相評價得出，教師綜合評定是根據學生的項目完成程度、現場答辯表現綜合評價，對學生的項目表現、知識理解和語言表達等能力進行評估。其次是項目考核，通過觀察學生在項目中的表現，包括方案設計、儀器分析、環境規劃等內容的實踐應用。最后是期末考核，采取多維度的開放式考試，選擇可以展現學生分析判斷能力和解決問題能力的題目，且與課程內容及實踐項目內容相關，確保學生能夠得到更多地發揮空間。

2.3學科競賽為補充

實踐教學以學科競賽為補充，創建以問題或課題為解決目標的教學模式，以學生自主學習為核心的培養模式。學科競賽是通過學生之間的合作，在比賽中提高自身語言表達能力、論文寫作能力、邏輯思維能力、分析設計能力、團隊合作能力、創新創造能力等，是有效提高與評判學生教育質量的一種實踐方式。參加各種學科競賽不僅可以提高學生對所學知識的吸收和運用，增強動手實踐的機會，還能在競賽中磨練學生的基本素養和專業素養，培養學生創新能力和思維能力。多種學科競賽可以促進學生的綜合能力培養，快速提高人才培養質量，實現專業的教學目標。在校園內會出現的競賽可以分為三個類型，分別是學術科技作品類（“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、“全國高等學校人工環境學科獎”專業基礎競賽等）、專業學科類（全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國氣象科普創意大賽等）、創新創業類（“互聯網+”大學生創新創業大賽、新能源創新創業大賽等），通常分國家級、省級和校級三個獲獎級別。

2.4創新實踐為目標

創新實踐是代表各種創新創業實踐項目，包括大學生創新創業限選課和學生畢業設計等內容，是實踐教學的深化部分。創新實踐的主要目的是啟發和提升學生的創新能力和創業精神，通過開展創新創業訓練，讓學生在項目的研究與實施中克服艱難險阻，在不斷的挑戰中鍛煉自己實踐能力和創新能力，提高創新創業的素養和意識。

3、結束語

目前，如何培養出符合社會需求的實踐技能型人才，是各高校環境工程專業改革創新實踐教學的核心目標，想要達到這一目標的基礎條件，就需要實踐性理論和職業技能訓練的共同支持。將產、教、賽、創教學模式帶入環境工程專業的實際教學當中，是環境工程專業實現教學模式改革的重要措施，也為其他工程性應用型人才的培養提供可靠的實踐經驗，對環境工程專業學生的綜合素質提高具有積極的現實意義。

參考文獻：

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[3]毛東升，張晶晶推進職業教育校企合作辦學模式多元化的探索與實踐[J]工業技術與職業教育，2018（9），25-27

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基金項目：河南省教科規劃一般課題，高職環境工程技術專業“產教賽創”四位一體教學模式研究，〔2019〕-JKGHYB-0505。

作者簡介：魏家紅，女，1967.06生人，河南固始縣人，黃河水利職業技術學院，講師，本科學歷，研究方向為環境監測方向。