新時代航空高職院校“雙師型”教師隊伍建設思考

摘 要：新時代下，職業(yè)教育體系的基本內容為建設雙師型教師隊伍，高職院校想到得到發(fā)展就必須要建設雙師型的教師隊伍。在航空高職院校中，重點是為國家培育航空產業(yè)高級技術技能應用型人才，因此對教師的知識儲備與實踐教學能力有非常高的要求，所以，對新時代下航空高職院校雙師型隊伍建設進行深入思考是非常有意義的。

關鍵詞：新時代;航空高職院校;“雙師型”教師

引言

在新時代的背景下，想要提升航空高職院校的教學質量，就必須打造出一支具有高尚師德、素質優(yōu)良、技藝高超、結構合理、專監(jiān)結合的雙師型教師團隊，這對提高航空職業(yè)院校的師資水平有建設性的意義，同時可以為社會輸送更多高質量的人操。因此，本文針對當前航空高職院校建設雙師型隊伍過程中存在的問題進行了分析，并對如何建設雙師型教師隊伍提出了相關的意見，對同類研究具有參考意義。

1.雙師型教師隊伍建設存在的問題

1.1教師結構不合理

大部分高職院校的公共課教師、專業(yè)基礎課教師與專業(yè)課教師，絕大多數(shù)都是高校的畢業(yè)生，很少有從企業(yè)與科研單位招聘的教師，雙師型教師是專業(yè)課教師的二分之一不到，這與教育部提出的要求雙師型教師占專業(yè)課教師的三分之二以上有很大差距[1]。除此之外，雙師型教師隊伍整體上沒有較高的素質，在專職教師中，有本科學歷的在三分之二以上，碩士為十分之一不到，博士的數(shù)量比碩士還少，這也與教育部提出的要求碩士學位以上的教師達到十分之三以上有很大差距，因此，航空高職院校的學歷、學位層次整體水平較低。

1.2管理手段不硬

在航空高職院校中，教師的培訓經費得不到保障，也尚未建成省或市的雙師型培訓基地，大部分高職院校并未形成具有自己辦學特色的教師培訓模式，這對雙師型教師素質的提高有直接的影響，除此之外，高職院校還面臨著實訓基地面積小的問題，教學中需要的設備與材料遠遠不能滿足實際需求，嚴重缺乏適應新工藝、新技術、新規(guī)范手冊、標準圖集與技術書籍，并且校外的實習基地隨機性很大，這些原因都導致雙師型教師隊伍的師資水平得不到提升。與此同時，高職院校的教師管理規(guī)章制度十分不健全，缺乏標準化的管理，為增強建設雙師型隊伍建立的激勵政策落實不到位，導致專業(yè)課教師在提高自身建設雙師型素質方面的意識不到位。

1.3產學研結合教育模式尚未形成

高職院校的產學研結合教育模式與高等學校的產學研結合教育模式有所差別，在高等學校中，產學研的重點為教學、生產與研究開發(fā)高新技術的結合，在高職院校中，產學研的重點為教學和生產、新科學、新技術、嫁接與轉化新工藝、推廣與應用。大部分高職院校還在探索產學研結合教育模式，經驗尚未成熟，導致建設雙師型教師團隊的速度非常慢。隨著工業(yè)化與服務業(yè)發(fā)展的要求，高職院校的雙師型教師隊伍中，越來越需要實用性技能人才，在培養(yǎng)第一線實用性人才的過程中，航空高職院校面臨著原來越大的壓力，如何將這項任務高質量完成成為了許多航空高職院校探討的熱點話題，建設雙師型教師隊伍是必然的要求[2]。

2.航空高職院校“雙師型”隊伍建設的對策

2.1準確界定“雙師型”教師門檻

現(xiàn)如今，大部分高職院校對雙師型教師隊伍的認知并不到位，因此形成了不同的納入標準，對此，文章中提出了提出了相應的建議，首先，需要是合格的教師，不需要統(tǒng)一規(guī)范教師的職務與職稱，與此同時，應該具有相應的社會實踐經歷，只要能力達到標準，助教也可以作為雙師型教師，并不要求雙師型教師一定是專業(yè)的講師。除此之外，要認識到雙證和雙師的差別，在評判的過程中，要看相關教師的技能是否能夠滿足相關專業(yè)的需求，獲得的證書是不是通過正規(guī)考試手段獲得的。因此，航空高職院校可以將雙師型教師定義成：具有助教職務職稱以上的合格教師，獲得執(zhí)業(yè)資格證明并參加過基層生產建設服務的，在一線管理工作有兩年及兩年以上工作經歷的，這都可以成為雙師型教師[3]。

2.2 采用“走下去”和“請進來”的途徑壯實“雙師型”教師隊伍建設

在航空高職院校以往的教學中，書本為主要的知識來源，并沒有充分的了解社會需求，所以，不能很好的解決學神需要學什么與教師需要叫什么的難題，根據(jù)相關調查，發(fā)現(xiàn)教師常常會幫助學生設計學習內容，常常會出現(xiàn)設計的太多，課程量大，課程中設計的專業(yè)內容不符合社會發(fā)展的現(xiàn)狀，在實際工作中無法將所學的知識點運用的情況，針對這種情況，就可以采用走下去的途徑，即讓教師進入到企業(yè)中，將企業(yè)的生產流程了解清楚，將知識與技能掌握清楚，之后再在課堂中進行授課，能夠達到更高的教學效果，教學具有針對性，能夠幫助學生消化所學知識，將理論知識運用到實際中[4]。請進來的途徑就是將企業(yè)的專業(yè)人才聘請為兼職教師，這類人才可以對專職教師講述的內容進行補充，明確學生的學習目標，對于企業(yè)人才兼職教師，高職院校應該對其頒發(fā)特聘專業(yè)教師的證明，將兼職教師資源庫建立起來，依據(jù)教師層次的不同給與相應的福利。但企業(yè)專業(yè)人才兼職教師雖然具備很強的實踐能力，卻對專業(yè)教學理論的知識所知甚少，所以，高職院校可以展開專門的培訓，提升企業(yè)兼職教師的綜合水平，使高職院校的教學水平獲得進一步的提升。

結語

綜上所述，建設雙師型教師團隊對高職院校而言至關重要，不斷增強雙師型教師團隊的能力是高職院校目前需要重點關注的問題，高職院校是為社會輸送高級技能應用型人才的主要力量，因此，需要不斷對雙師型隊伍建設的新方法進行研究與探索，致力于提高教師隊伍的整體素質。

參考文獻

[1]戴朝暉.地方性高職院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀及對策[J].納稅，2017（23）：194.

[2]朱蘊.高職院校中“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及對策[J].中國高新區(qū)，2017（09）：52.

[3]祝虹媛，梁欣濤，張穎.高職院校中“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及對策[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（07）：212-213.

[4]陳尚，丁旭紅.衛(wèi)生類高職院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀及其對策[J].科技信息，2011（03）：439-440.

作者簡介：

謝春建，性別：男，籍貫：四川成都雙流區(qū)，民族：漢，1983年09月，學歷：本科，職稱：講師。