關于小組合作學習在初中英語教學中的應用

黃金祿

摘 要：初中英語，屬于重要文化學科之一，是積累英語基礎的一個關鍵階段。當進入初中階段，對于學生各方面文化學習和綜合素質要求漸漸提升，英語教學也同樣如此。在此階段，英語課堂教學設計和教學任務是十分重要的，作為教師要與時俱進，在教學應用中不斷深入研究和探索。如今，小組合作學習是各國教育中經(jīng)常采用的一種有效教學手段，教師可以在課堂上靈活運用小組合作學習模式，去應用到教學課堂實踐中，意義在于提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;應用

引言

想要提高初中英語課堂教學效果，離不開教師的深入研究和不斷實踐，小組合作學習旨在讓學生合作學習，進行良性互動和競爭，互幫互助，彼此激勵，最終既能夠提升學生考試成績和英語運用水平，還能加強其團隊合作意識，查缺補漏，相互鼓勵，讓學生打造良好的自主學習能力，同時也能加強英語課堂的學習效果。將小組合作學習融入到教學中去，想要教師深入研究，如何科學高效地結合小組合作學習優(yōu)勢，最終達成提升教學效果的目標。

一、形成良好互動，活躍課堂氛圍

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)很難達到理想的教學效果。想要真正提高初中英語教學效率，提升學生學習自主性和專注力，打造生動多樣的課堂氛圍是一個很好的切入點。良好的課堂教學氣氛是非常重要的，課堂氣氛的活躍度離不開師生之間、學生之間的積極互動和交流，這個時候，小組合作學習模式就非常適用于英語課堂教學中。教師可以充分利用書本教材中的元素加以提煉，然后融入小組合作學習進行互動，去促發(fā)學生對英語學習的主觀能動性和專注力。當脫離了沉悶乏味的傳統(tǒng)教學方式，師生互動達成一個良好氛圍的時候，學生自然會對課堂教學活動迸發(fā)出熱情，最終達成理想的教學效果和學習目的。

比如，在學習外研版七年級英語上冊《A trip to the zoo》這課時，教師可以“A trip to the zoo”為題，將學生分為5-6人一個小組針對這個課題進行英語討論交流，用英語口述的方式與同學分享自己去動物園的有趣經(jīng)歷，然后再投票挑選一位代表進行發(fā)言，最后讓這位代表學生與教師進行簡單的英語口語問答。在整個討論和問答過程中，要求學生全程使用英語口語互動，一方面能夠提升學生的英語口語水平，讓學生得到一個鍛煉口語的機會，另外也可以鼓勵在課堂上踴躍發(fā)言，增加老師與學生之間的交流，活躍課堂教學氣氛。

二、營造學習氣氛，相互督促激勵

英語的學習是需要長時間的知識積累和實踐運用的，光靠每一節(jié)課的有限時間，很難達到良好的教學效果。教師本身可以利用的時間有限，每一位學生本身的英語知識積累和英語水平都各不相同，教師很難完美顧及到每個學生進行輔導。當面臨這種情況時，小組合作學習模式無疑是一個非常好的優(yōu)化選擇，將學生合理劃分為數(shù)個小組，成績名列前茅的學生可以起到標桿作用，帶動整個小團隊的學習和進步，而成績不佳的學生也可以通過小組同學的幫助補上短板，進一步提高英語成績和學習效果。比起教師的單獨輔導來說，學生與學生之間沒有隔閡，開展交流要更為容易和便捷。

例如;在學習完一個單元的所有課文之后，整個單元學習的新詞匯、新詞組、音標發(fā)音、需要背誦的課文例句等，教師需要定時開展抽查和測試以幫助學生進行鞏固，但經(jīng)過一段時間學了新課之后，前面學習到的知識點可能會出現(xiàn)記憶不清晰、弄混中文釋義或者忘記的問題。這就需要小組合作學習的介入，教師可以鼓勵對詞匯、語法、句式、發(fā)音掌握較好的學生，對后進學生進行幫助和輔導，針對出現(xiàn)的問題和困難點進行剖析和幫助。有些學生面臨疑惑的時候，可能不太敢去請教老師，或者覺得有隔閡，如果是換成同學來輔導的話，相對更容易接受。

三、合理安排分組，打造良性競爭

既然小組合作學習有著獨特的優(yōu)勢和便利性，那么如何去為學生進行分配和安排呢？作為英語教師，首先要考慮的就是人數(shù)的制定，人數(shù)過多，交流起來反而比較困難，無法達成互相促進的目的，反之如果人數(shù)太少，學習效果也不盡如人意。第二，要考慮學生的合理分配，一個合作學習小組中，既要有成績優(yōu)秀的標桿，也要有著急需進步遇到困難的同學，還有就是處于中游水平的學生。成績優(yōu)秀者可以在鞏固自身知識的同時幫助到同學，中游水平學生可以從優(yōu)秀標桿身上學習到正確的學習方法，英語學習有困難的學生也可以受到相應的幫助。

成績暫時不理想和處在中游的學生總會進步，這時教師可以進行指引和輔導，鼓勵學生之間形成良性競爭模式，比一比誰的英語測試成績進步更快，誰掌握的詞匯量更多更好，誰的英語口語發(fā)音更加標準，誰的語法知識點掌握更加熟練。這樣學生之間不僅僅可以互幫互助，還能夠吸納優(yōu)點，取長補短。舉個例子，在學習外研版八年級英語下冊《Cartoons》時，在可以以此為題以小組合作方式進行討論，然后每個學生獨自進行英語寫作，再將小組成員完成的習作組內先互相點評并且打分，最后上交兩篇最佳由教師評價。打造良性競爭，提升英語教學效率。

四、結語

當小組合作學習遇到初中英語教學，只要教師合理運用小組合作學習的優(yōu)勢，科學分配學生分組學習，鼓勵學生互助和交流，共同進步，一起打造良好的自主學習習慣，自己尋找和完善不足之處，形成良性競爭模式，最終達到提高初中英語教學效果的目標。將小組合作學習模式有計劃地應用到英語教學實踐活動中去，進一步提升初中生英語知識水平和聽讀寫等表達應用能力，為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（08）：251-253.

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