初中古典詩歌教學方法及鑒賞能力的培養研究

李春才

摘 要：古典詩歌是中華民族的瑰寶，古典詩歌不僅能夠反映當時的時代現狀，還能夠透過詩歌了解古人的心情和生活。但是由于古典詩歌發展歷史悠久，其文化背景、語言習慣與當今時代差異較大，因此初中生很難鑒賞和感受古典詩歌的價值。本文主要基于現有的工作經驗，從三個角度研究初中古典詩歌教學方法并培養學生的鑒賞能力。

關鍵詞：初中;古典詩歌;教學方法;鑒賞能力

引言

初中的古典詩歌體裁比較多，既有送別懷遠詩、也有托物言志詩。詩歌的種類比較多，賞析難度也比較大，再記上初中生的詩歌鑒賞能力有限，因此初中語文教師必須要轉變傳統的詩歌教學方法，從意境、情感以及情景導入等多個角度出發，引導學生鑒賞詩歌，提高學生對古典詩歌的鑒賞能力，幫助學生從詩歌中學習更多的歷史知識，探究古人的生活。

一、引導學生捕捉詩歌中的意境

無論是送別詩、懷遠詩還是詠物詩，詩人都會通過景物描寫來營造某種意境，來奠定詩歌的整體基調。古典詩歌中的意境往往是某個關鍵詞，學生很難捕捉，因此往往因為把握不好意境而錯誤理解了古典詩歌的內容。在傳統古典詩歌教學模式下，教師主要先朗讀詩歌然后給學生進行翻譯，這種教學方式雖然能夠幫助學生迅速的掌握詩歌中的情感，但是在做題中遇到沒有見過的古詩，學生就不知道從哪個角度出發進行賞析[1]。因此教師要引導學生捕捉詩歌中意境，讓學生學會從意境出發賞析古典詩歌。比如在學習《飲酒（其五）》時，教師先讓學生自己通讀一下古詩，然后讓找出詩歌的關鍵詞，有些學生就認為“心遠”、“采菊”、“悠然”是詩歌的關鍵詞，營造出一種鄉村情景，讓讀者在閱讀的過程中能夠感受到詩人的閑逸。通過提問教師發現，雖然學生可以從一些關鍵詞中鎖定詩歌意境，但是關鍵詞找的不全，影響學生對整篇詩歌的理解。其次，教師傳授學生尋找關鍵詞的方式。比如在《春望》這首詩中，教師先讓學生讀一遍詩歌，然后每一句或者每兩句為一組，找關鍵詞。《春望》這首詩的意境比較明顯，每一句都有關鍵詞，“國破”、“恨別”、“烽火”、“騷更短”、“不勝簪”都是突出該詩意境的關鍵詞，從這些關鍵詞中可以看出作者在目睹長安城一篇凋零時，百感交集的心情。

二、帶領學生挖掘詩歌中的情感

能否抓住作者的情感，是評判學生詩歌鑒賞能力的關鍵要素。因此教師要想提高學生對詩歌的鑒賞能力，就要轉變傳統的詩歌教學方式，讓學生從詩歌的情感出發，鑒賞詩歌。首先，學生要從作者出發，挖掘詩歌中的情感。比如李白的是浪漫主義詩人，因此李白的詩歌比較灑脫，情感奔放。杜甫的詩是現實主義的典型代表，詩中多展現其憂國憂民的思想[2]。因此學生在挖掘詩歌情感時，可以先從作者出發，如果是學生比較熟悉的作者，那么學生可以從作者的生平、經歷出發，賞析古詩詞的內容。其次，從古典詩歌的題目出發，賞析作者的情感。對于《飲酒（其五）》、《春望》此類詩，學生從題目中并不能看出詩歌的內容以及作者的情感。但是對于《送友人》這類詩，從詩歌的名稱中就能夠看出這首詩是一首送別詩，學生通過題目就能夠分析出作者對友人依依惜別的不舍之情。對于此類詩歌題目就蘊含作者情感的古詩詞，學生可以從題目進行賞析，不僅可以提高賞析效率，同時還能夠幫助學生準確的掌握詩歌的情感。再次，要從詩歌背景出發賞析詩歌。從詩歌背景出發挖掘詩歌情感是比較困難的一種賞析方式，學生要了解詩歌發生的具體時間和具體事件才能夠準確的分析出詩歌的情感。同時，有些古詩詞的寫作時間和寫作事件不詳，所以無法運用這種方式賞析詩歌內容[3]。因此詩歌從背景出發賞析古典詩歌適用范圍比較小，比較適用于歷史基礎比較好的學生，或者提供了相關寫作背景的詩歌。最后，要從關鍵句出發賞析古典詩歌。從關鍵句出發是一種常用的詩歌賞析方式。比如在《送友人》這首詩中“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”就描寫了送別時依依不舍的動人情景。

三、借助情景教學引發情感共鳴

在教學過程中發現，很多學生在學習古典詩歌時，都是以背誦和默寫為重點，并沒有意識到詩歌鑒賞的重要性。詩歌鑒賞不僅能夠幫助學生了解詩歌內涵，從詩歌中探究中華民族的傳統文化，同時在新課程改革之后，詩歌鑒賞能力也是學生的培養目標之一，因此教師要借助情景教學法，通過情景引發學生的情景共鳴。首先，以初中生的實際生活為基礎，創設情境。比如在學習《渡荊門送別》時，教師可以先給學生播放“家鄉的宣傳片”，讓學生先了解自己的家鄉，進而為調動學生的思鄉之情奠定基礎。然后教師再問學生“大家有沒有離開過家鄉”，“離開家鄉時的心情如何，有沒有想家？”先讓學生結合自己的離家經歷，調動學生的思鄉情感，然后再講《渡荊門送別》這首詩，進而讓學生能夠更好的理解作者當時的心情。其次，運用多媒體技術輔助古典詩歌鑒賞教學[4]。在傳統教學模式下，教師主要依靠自己的口頭講解以及背景資料，讓學生了解詩歌中的景象，并學會運用詩歌中的景物分析作者的情感。但是古典詩歌中的很多景象單純的依靠想象是不夠的，因此教師要借助多媒體技術給學生展示詩歌中的景象。比如在學習《使至塞上》時，學生沒有去過沙漠，不理解“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景，因此教師可以給學生播放大漠的場景，讓學生感受到大漠的廣闊，通過對比，感受人類的渺小。然后再讓學生結合“單車”、“侯騎”、“孤煙”等詞匯，讓學生感受到作者當時孤獨、落寞的情感。

四、結束語

培養初中生的古典詩歌鑒賞能力是一個長期的過程，因此初中語文教師必須要從轉變教學方式入手，從意境、情感和情境教學這三個角度出發，引導學生如何鑒賞詩歌，提高學生古典詩歌鑒賞能力。

參考文獻

[1]王玉青.初中古典詩詞教學方法及鑒賞能力的培養[J].語文課內外，2018，000（022）：271-272.

[2]吳衛國.淺談初中語文古詩詞教學存在的問題以及解決途徑[J].讀與寫（教師），2018，000（012）：0161-0161.

[3]王麗芳.初中語文古詩詞鑒賞的技巧和方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2019，000（005）：P.61-61.

[4]魏振乾.優化初中詩詞教學培養審美鑒賞能力[J].新一代：理論版，2018，000（017）：P.190-190.