沈陽工業互聯網技術應用人才能力模型及教育模式探究

田曉曦　王洪明　佟曾

本文系2020年度沈陽市社會科學課題《沈陽工業互聯網技術應用人才能力模型及教育模式探究》研究成果;課題編號：SYSK2020-09-20

摘要：筆者針對目前傳統教學模式難以滿足沈陽工業互聯網技術應用人才培養需求的現狀，利用教育目標新分類學與界定法構建人才能力模型，依據教學結構論構建差異化教學模式，通過學習過程和學習結果數據驗證了該教學模式在提高學生學習成績、人工智能水平、學習體驗度等方面均有提高。具有豐富工業互聯網教學方法論的理論意義和培養適應沈陽工業互聯網行業需求的高校學生的實踐意義。

關鍵詞：差異化教學;工業互聯網;人才能力模型;教育目標新分類;教學結構論

中圖分類號：G642;TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0057-01

Abstract：the author based on the current traditional teaching mode is difficult to meet the demand of shenyang industrial Internet technology application talents cultivation of the status quo of education goals and define a new taxonomy method is used to build talent capacity model， based on the theory of building differentiation teaching mode， teaching structure through the learning process and learning result data shows that the teaching mode to improve students' academic performance， artificial intelligence level， learning experience and so on were increased. It has the theoretical significance of enriching the industrial Internet teaching methodology and the practical significance of cultivating college students who meet the needs of shenyang industrial Internet industry.

Key words：differential teaching;Industrial Internet;Talent capability model;New classification of educational objectives;Structural theory of teaching

2020年1月3日發布《2020年沈陽市工業互聯網創新發展工作實施方案》，工業互聯網行業的人才培養急需加強。構建沈陽沈陽工業互聯網技術應用人才能力模型及教育模式探究成為當務之急。符合沈陽工業互聯網技術應用人才需要具備的能力可以通過馬扎諾和”習得能力”進行構建。學生能夠獲得這些能力的教育模式可以采用差異化教學法實現。本文是這樣組織的，第一部分是研究定位與問題;第二部分是人才模型構建的方法;第三部分是差異化教學方法。

筆者通過對教育目標分類學和界定法為依據，通過對學習科學領域的研究成果的深入吸收，歸納出工業互聯網技術應用人才模型。為了達成這一目標，筆者探究如何通過差異化教學實現工業互聯網人才的培養。筆者主要探討以下幾個問題：1.工業互聯網人才能力模型2.針對工業互聯網人才的差異化教學模式3.差異化教學模式效果。

工業互聯網人才能力包括：學習成長、合作、溝通、研判、創新、實踐、分析和解決問題、自我管理等八個能力。其中學習成長包括理解力、成長性思維、知識體系學習、學習方法、學習動機和興趣、迭代更新學習、自我調節能力、元認知、學習計劃評價反思、利用學習工具等。合作包括合作意識、能力、技巧等以學習小組為單位互相尊重的開展工作，還包括合作中的妥協、擔當、責任、尊重等。溝通包括對象、場合、時間、溝通技巧，從而減少沖突和矛盾，形成共同的目標，利用多種媒體表達的能力，溝通對象不僅限于同學、上下級、用戶等。研判能力包括對數據和內容的理性推理和判斷選擇。創新包括創新思維，在想法層面能夠創新。創新技術，在工具層面掌握創新優化技術手段、掌握人工智能手段。創新創業，能夠利用創新思維與創新工具為社會解決問題。實踐是指將所學東西活學活用，做出產品、項目、作品，在實踐應用中不斷優化。分析問題解決問題的能力，能夠對信息進行篩選，利用思維模型，結合已有知識體系，創造性地找到問題，提出方法。自我管理包括目標管理、時間管理、情緒管理、危機管理、壓力管理、資源管理等。總結起來這八個能力可分為三個部分，其中溝通與合作能力屬于社會能力，側重人與人的關系。其中學習成長、自我管理屬于個人成長，側重自身不斷提升。其中研判、創新、實踐、分析和解決問題能力屬于應對事物，側重人和事物的關系。也就是人人、人事、自己這三個方面。

差異化教學中，核心目的是提高學生的工業互聯網人才能力，注重學生發展。教師根據學生的預習情況、學習風格、學習目標，在教學內容、教學手段、課程容量等方面實施差異化。利用大數據技術實現對學生的教學信息進行分析和處理，最大程度實現提高學生的能力。

教學任務涉及到學習平臺的選擇、學習工具的選擇、學習資源的選擇。學習平臺包括雨課堂、騰訊會議等技術平臺可以實現對學生數據的采集、過程管理和分析。學習效果形式包括以下十五種，利用office軟件的主題報告、在線回答問題、圖表填空、交互式演示、測試、制作說明書、繪制電子圖畫、漫畫展示、知識網絡繪制、學生設計問題、展示設計、學生開發游戲、學生創作作品。學習工具包括多種：1.文字、數據、圖譜處理功能的工具可以提高學習效率。2.工具、策略、方法、知識的搜索工具可以提高信息獲取能力。3.PBL等虛擬情景學習。4.騰訊會議、微信群等交流工具。學習資源包括視屏、歌曲、圖像、文章、電子書、網站、軟件等。預習階段針對學習者個體的預習資料、學習階段的教學資料可以面向小組、用于知識遷移的材料可以面向大組。也可以按照學習者的學習類型，分成視覺文字材料、聽覺音頻材料、動覺視頻材料。

差異化學習可以依據學習內容難度不同、學生能力高低、學習內容性質不同等三個維度進行劃分。對于學習內容簡單的教學任務安排學生個人完成，對于學習內容復雜的教學任務安排以小組形式完成，這其中如果是驗證性的學習內容則安排同類型學生組成小組，如果是設計類學習內容則安排不同類型學生組成小組。根據學生的能力高低梯度化安排學習內容，對于學習能力強的小組或者個人安排拓展性、有挑戰、開放度較高的教學任務。對于學習能力居中的小組或者個人安排簡單的、選做的、一般開放性的內容、對于學習能力差一點的小組或者個人，安排簡單任務、必做任務、開放性低的教學內容。

教師在教學方式上也有三種，常見的是講授法，可以讓學習目標明確，效率高，適合對學習內容的總結。啟發式教學法是通過練習向學生不斷提出新問題、新挑戰，讓學生激發自身潛能，提高學生的分析問題解決問題的能力。鼓勵學生創新思考問題和想出不一樣的方法，在和老師同學的交流中，深化學生的記憶。學生自主學習，學生組建自己的團隊，找到問題，提出解決的辦法。

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