自然資源在農村小學美術教學活動中的實踐探索

李運明

摘要：農村地區因其獨特的地理特色以及開發程度較低，到目前為止還有著豐富多彩的自然資源，而農村兒童在日常生活的過程中又與自然資源具有緊密的聯系，從而導致自然資源對教育活動產生了一定的價值。因此，在美術創作中運用自然資源可以達到培養和提升農村兒童對美的感知與欣賞能力的目的。本研究結合實際，對自然資源在農村兒童的美術創作中的運用進行探討。

關鍵詞：自然資源;農村小學美術教學;實踐運用;美術材料

引言：農村地區在我國處于一個特殊的地位，相比較于城市的快速發展，農村的經濟，教育等水平相對落后，很多的農村小學因為教育水平和物質資源的有限，往往對美術活動與教育重視不夠。這一問題的出現在很大程度上應歸結于農村小學美術材料的匱乏，美術活動與教學的開展是以美術材料為載體的，沒有美術材料作為支撐的美術活動與教學對于農村小學而言很難前進和發展。為了解決這一問題，農村美術教師將目光放在了實際地理環境上，農村獨特的自然資源成為他們解決問題的一個突破口，通過對農村自然資源的收集利用，教師可以更好的開展教學活動，學生可以根據興趣選擇自然資源，接受老師對其進行的美術教育，老師與學生之間的教與學的關系相輔相成，相互促進，共同推動農村小學美術教學與實踐的蓬勃發展。

1.自然資源

學術界對于自然資源的概念與看法目前為止還沒有形成統一的定論，比較權威的學術期刊《辭海》和《美術教育新編》對自然資源都進行了概念的解釋與定義，二者雖有不同，卻也存在著共通之處，即都認為自然資源是指天然存在的，沒有經歷過人類加工工序的，對人類有利用價值的資源物，自然物。它們是人類生產活動的原料來源和布局場所。”本文提到的自然資源綜合了兩本期刊的概念定義，進行歸納和總結，將自然資源定義為大自然天然形成，未經人工加工，來自自然環境的物質化的價值性資源。

2.農村小學美術教學中美術資源與材料的實際利用情況

為了了解我國農村地區小學在美術教學中美術資源和材料的利用情況，本次研究對農村小學學生進行了抽樣性調查，調查內容為學生擁有繪畫工具的情況和運用資源，材料到美術教學中的期望。調查面向多個農村地區的小學與學生，通過對大量回收的問卷進行分析和歸納總結，我們得出了以下結論：擁有繪畫工具的學生數量非常之少，而在為數不多擁有繪畫工具的學生中也僅僅是以普通的蠟筆為主;與此相反的是對于美術教學資源的投入與運用，學生抱以非常高的期望，對運用自然資源更是尤為期待。

綜合分析本次問卷調查，農村小學學生在美術教學方面的資源非常匱乏，連最基本的繪畫工具都難以保障，這與學生對資源的渴望在一定程度上構成了供給與需求不均衡的矛盾，從這一角度出發，把自然資源運用到農村小學的美術教學中就顯得十分有有必要。

3. 自然資源與美術教學結合的實踐探索

3.1 在美術教學中利用自然景物進行泥塑創作

泥塑作為中國民間非常古老的傳統藝術，是古代人民在美學上的智慧結晶。它是指把泥土通過技巧塑造成不同的形象，即在粘土里摻入少許棉花纖維，搗勻之后以手工捏制成各種人物的泥坯，其色彩或素雅或艷麗，具有非常高的美學價值與欣賞價值。對于本次研究而言，泥塑以泥土為原料便意味著將泥塑融入課堂有很大的可能性，農村地區豐富的泥土資源將成為特別的優勢。泥土非常柔軟的特點決定了其具有很大的可塑性，學生可以通過對泥土進行各種形狀，造型的塑造培養美術素養和動手能力。如在課程《泥塑手工》這節課中，老師在課堂進行有趣的場景創造：課堂開始布置一個動物市場，有許多的條幅和布條，讓學生們以喜歡的小動物為題材，利用泥土等通過揉，捏，壓，印，搓等基本方法進行動物塑造。這使得學生可以在美術課堂中既能提高動手的能力，又可以開拓學生在美學上的視野，培養創新思維與意識。

3.2 在美術教學中對自然景物的拼貼運用

拼貼是指將真實質感的物件通過獨特的美術技巧貼黏在畫布上，是一種獨特的繪畫形式，具有空間虛實的美術與視覺效果。拼貼在美術課堂中經常被運用到，其原因是拼貼的技巧比較簡單，材料的獲取也簡單，學生比較容易掌握。比如學生可以利用樹葉，花朵等植物中的部分進行拼貼，農村隨處可見各種各樣的動植物，取材方便。學生經過思考，選擇自己感興趣的景物，通過拼貼的方式固定在畫布上，能從中感受到創作的快樂，培養發現美，感受美的美學素養。

3.3 在美術教學中利用自然資源進行編織

將植物的枝葉，枝條等可利用部件進行加工制作，再用手工進行編織的技藝我們稱之為編織。編織工藝品在原料、工藝等方面具有天然、樸素、簡練的藝術特點，它的取材非常簡單，農村中常見的玉米皮、麥稈，各種樹的枝條等都可以成為編織的原材料。學生可以用各種簡單有趣的技法，將材料編織出豐富多彩的花紋和造型。簡單常見的材料通過學生們的創作，在各種手法的增色下，形成了凹凸、起伏等值的欣賞的藝術效果。小學生因為年齡因素的限制，低齡的他們是好動的，活潑的，他們通過“做”這一過程去感受世界，并通過實踐活動來檢驗他們的感知。編織使學生通過靈巧雙手的勞動，滿足了小學生好“動”的愿望，同時能夠在實際動手中檢驗學習情況。如《小巧手編織》這節課中，“手編”是一種簡單，隨意的編織方法，學生通過《手編》課的學習，解決不能熟練使用手針，手指僵硬不靈活的問題。在手編過程中，手既是工具，又是模板，具有雙重作用，運用靈活隨意變化，針法多樣，讓學生越編越有趣。在教與學的過程中編織發揮著非常重要的作用，它激發學生動腦和動手的興趣，培養學生的審美素養與美學情趣，從而助力學生的成長。

結束語

農村兒童生活在農村，無時無刻不在接觸自然資源，二者之間具有密不可分的關系。在農村小學的美術教學活動中將自然資源運用到實踐中去，不僅能解決美術材料匱乏的問題，還能激發學生的創作靈感，開拓思維，與自然建立和諧美好的關系。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬：新版課程標準解析與教學指導（美術），北 京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳.美術教育學新編，北京：高等教育出版社，2015.