小學(xué)教師課堂情緒現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

李德勤

摘要：小學(xué)教師工作任務(wù)繁雜艱巨，在工作中會(huì)遇到很多意想不到教學(xué)事例，因而很容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不良情緒變化，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果提高。為此本文展開小學(xué)教師課堂不良現(xiàn)狀情緒現(xiàn)狀研究，并提出了具有參考意義的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;課堂;情緒

引言

小學(xué)教師的工作狀態(tài)通常忙碌而繁雜，每天都會(huì)面對(duì)小學(xué)生身上發(fā)生的各種意想不到問題。情緒焦慮現(xiàn)象已經(jīng)成為小學(xué)教師工作經(jīng)歷的常見心理現(xiàn)象。進(jìn)而對(duì)身心和教學(xué)效果提高帶來不利影響。因此加強(qiáng)小學(xué)教師情緒現(xiàn)狀研究，對(duì)于促進(jìn)教師成長和教學(xué)質(zhì)量提高具有重要促進(jìn)意義。

1.小學(xué)教師課堂情緒現(xiàn)狀原因分析

1.1? 工作氛圍緊張 教師缺乏動(dòng)力

為提高教學(xué)管理效率，當(dāng)前很多學(xué)校實(shí)施了績效管理模式。工作實(shí)施中都制定了嚴(yán)格規(guī)范的方案制度，以此推進(jìn)工作的有序推進(jìn)。但一味強(qiáng)化生硬枯燥的文字條文卻忽視了人文性的關(guān)懷和溫馨工作氛圍營造，進(jìn)而使學(xué)校教學(xué)工作開展缺乏生機(jī)，小學(xué)教師在具體工作中感受不到溫馨的人文關(guān)懷，獲取不到精神快樂。

1.2? 受關(guān)注度不夠 缺乏職業(yè)榮譽(yù)感

在課堂教學(xué)工作中，教師是主要的實(shí)施參與者，更是學(xué)校的真正意義上的主人，同時(shí)他們最需要社會(huì)的高度認(rèn)可，進(jìn)而內(nèi)心產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任感和職業(yè)神圣感。但是個(gè)別學(xué)校缺乏人性化管理機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是以高高在上的姿態(tài)面對(duì)教師，對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)中遇到現(xiàn)實(shí)問題，不能站在理解支持角度處理。由于缺乏溫馨自如的工作環(huán)境，從而使老師感到課堂教學(xué)充滿了壓力和困惑，日積月累就會(huì)導(dǎo)致情緒產(chǎn)生微妙變化，對(duì)自身教學(xué)專業(yè)能力提升主動(dòng)意識(shí)和愛崗敬業(yè)必備品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

1.3? 期望目標(biāo)過高 產(chǎn)生心理挫敗感

由于當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女較為普遍，很多小學(xué)生在家庭得到父母長輩過多溺愛，因此出現(xiàn)課堂行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極等突出問題，從而嚴(yán)重影響了班級(jí)整體教學(xué)成績提高。老師會(huì)由于工作目標(biāo)定位過高很難達(dá)到理想教學(xué)效果，在學(xué)校各項(xiàng)量化考核制度高壓和強(qiáng)大家長關(guān)切下，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗失落感，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。

2.小學(xué)教師課堂情緒現(xiàn)狀改進(jìn)策略

2.1? 挖掘教師優(yōu)點(diǎn) 不斷表揚(yáng)激勵(lì)

學(xué)校管理者要深入研究分析每位教師的知識(shí)能力和品格特點(diǎn)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。在課堂常規(guī)教學(xué)工作中及時(shí)跟蹤了解他們的心理動(dòng)態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)教師的某一方面取得了進(jìn)步，就要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。對(duì)于年輕的教師要敢于放手，鼓勵(lì)他們放松心態(tài)大膽嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)人才華和專業(yè)技能，并通過自身不懈努力獲得成功。使他們感受到自己角色的重要性，工作起來就自然充滿成就和自豪感。從而有效克服不良情緒，有效促進(jìn)了教育教學(xué)工作提高。

比如，學(xué)校這學(xué)期分來了一位新老師，雖然充滿了工作熱情，但是卻缺乏課堂教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)急處理經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，由于班級(jí)出了名的“淘氣大王”在下面不斷進(jìn)行小動(dòng)作，甚至對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)干擾。這位老師非常嚴(yán)厲地前去制止“淘氣大王”，可沒萬萬沒想到，這個(gè)“淘氣大王”不但沒有消停，還和新老師頂起嘴來。新老師第一節(jié)課就遇到了問題困惑，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀失望、沮喪低落情緒狀態(tài)。因此，學(xué)校管理者要積極深入到課堂教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解新教師教學(xué)中遇到的問題困惑。并與新教師共同研究探討個(gè)別學(xué)生思想教育問題策略。引導(dǎo)教師善于了解學(xué)生心理特點(diǎn)，要放下架子走入孩子內(nèi)心世界，這樣才會(huì)博得學(xué)生信任，贏得他們尊重。從而使教師在親切關(guān)懷團(tuán)結(jié)互助工作氛圍中不斷建立信心，極大緩解了不良心理情緒。

2.2? 自我心態(tài)調(diào)整 保持高昂教學(xué)情緒

心理學(xué)研究表明，如果一人帶著怒氣投入工作，很容易導(dǎo)致工作失誤，對(duì)身邊人的工作情緒狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。人的消極情緒如果得不到及時(shí)有效排解釋放，積壓過多就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重心理疾病，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)工作的有效開展落實(shí)產(chǎn)生不利因素。

比如，班主任教師在班級(jí)管理過程中，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象年齡較小所以難免出現(xiàn)一些意想不到教學(xué)事故。如果處理不當(dāng)就會(huì)引發(fā)家長和社會(huì)的不滿，因此很多小學(xué)教師都會(huì)產(chǎn)生思想顧慮，不得不緊繃神經(jīng)時(shí)間長了就會(huì)產(chǎn)生不良情緒。面對(duì)這種情況教師要加強(qiáng)自我心理調(diào)控，以欣賞包容心態(tài)看待學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)也要多和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長進(jìn)行良好順暢溝通，獲得他們的支持理解。從而更加堅(jiān)定課堂教學(xué)問題現(xiàn)象處理信心，使不良情緒得到有效緩解，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)喜愛情感，有效提高教學(xué)效果。

2.3? 專注課堂教學(xué)保持樂觀向上心態(tài)

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要不斷提升課堂教學(xué)專業(yè)化水平意識(shí)，把全部精力投入到教學(xué)技能提高上，不要把關(guān)注點(diǎn)都放在利益獲取上。

比如，面對(duì)學(xué)校激烈的評(píng)優(yōu)晉級(jí)工作，很多老師總是放不開心結(jié)，認(rèn)為自己的教學(xué)能力也不差，沒有被評(píng)上是自己在領(lǐng)導(dǎo)心里沒位置、從而郁郁寡歡、憤憤不平，不能從自身角度找問題原因，并把不良情緒帶到課堂教學(xué)中，甚至出現(xiàn)體罰、辱罵學(xué)生惡劣事件，造成了嚴(yán)重社會(huì)影響。因此小學(xué)教師要在課堂教學(xué)中要保持靜如處子之心，積極參與課堂教學(xué)研究創(chuàng)新中，業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)教學(xué)能力自主研修。積極參與學(xué)校組織的課堂教學(xué)研討，并大膽進(jìn)行教學(xué)示范，全方位展示教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)磨礪中加速自身專業(yè)化完善提高。

3.結(jié)語

總之，只要學(xué)校積極營造出積極向上的工作氛圍，讓教師感受成功快樂，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)他們不斷提升教學(xué)能力，合理降低工作期望目標(biāo)，避免心理焦慮感產(chǎn)生。同時(shí)教師也要掌握與人溝通技巧來及時(shí)化解不良情緒，加強(qiáng)自我心理調(diào)控正確處理意外事件，促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新，才能有效克服了課堂教學(xué)出現(xiàn)不良情緒，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提高。

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