基于深度學習的高中語文小說文本解讀教學評價指標的探析

陳紅

摘要? 深度學習是當代學習科學提出的重要概念。如何實現和促進深度學習成為當今教育教學研究的重要內容。本文將結合語文學科特點與深度學習理論的相關內涵，從學生、教師和觀教者三個角度探析評價主體三位一體的評價指標。

關鍵詞? 深度學習? 高中語文小說文本? 教學評價指標

當今時代，科學技術迅猛發展，世事變化日新月異，尤其是隨著人工智能時代的到來，依靠標準化教育來批量生產人才的模式難以為繼，國家和個人都面臨著機遇和挑戰，我們的教育也面臨著一批新的變革。新的時代背景下需要我們老師引導學生進行創新性的學習，提倡學生進行“自主·合作·探究”的學習方式，教會學生終生學習、學會學習、深度學習。碎片化、淺層次的閱讀已經逐漸占據我們的學習的半壁江山，而且有越演越烈的態勢。可以說，深度學習逐漸成為學習者生存與發展的基本能力。如何實現和促進深度學習成為當今教育教學研究的重要內容。

深度學習是當代學習科學提出的重要概念。與那種只是機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層次學習相比，深度學習呈現出如下明顯的特征：注重理解批判，發展高階思維;強調內容整合，促進知識建構;以遷移運用為目標，著重問題解決。根據對深度學習的內涵與特征的認識，基于深度學習的高中語文小說文本解讀教學過程可以分為以下幾個環節：提取文本信息;激活經驗;體驗整合;理解建構;反思運用;評價。高效地提取文本信息是進行深度教學的基礎。通過核心問題激活學生的生活體驗和知識經驗有機結合從而建構個人新的知識體系是深度教學的有效途徑。反思實現對文本批判性審視、促進遷移和運用、促使實際問題的解決，最終達到深度教學的目的。

語文本身是一門兼具工具性和人文性的實踐性課程，歷來對其教學的評價也是仁者見仁智者見智。深度學習是新理念下的教學嘗試，它有其獨特的內涵和特征，探討基于深度學習下的高中語文小說文本解讀教學評價指標便有了一定的科學性。本文將結合語文學科特點與深度學習理論，從學生、教師和觀教者三個角度探析評價主體三位一體的評價指標。

一、作為學習主體學生的評價

學生是學習的主體，在教學中我們教師應該引導學生學會對自我的學習進行反思與評價。及時的學習反饋和反思可以幫助學生調整自己的學習，對學習過程進行監控，讓學生衡量自己是否達到了深度學習的水平和目標，最終實現學習效率的提高。

目前，老師們已經意識到學生的自我反思與評價是實現深度學習的重要途徑。因此，我們可以通過設計反思學習單來幫助學生建構批判反思能力。學生們利用反思學習單，對自我的語文學習過程進行自我監控、自我批判與自我提升，在這過程中學生實現了從感性到理性認識的轉變，讓學生獲得自我效能感，從而激發出學生學習的語文的的興趣與熱情。

對于學生的自我評價，我們可以借鑒美國學者唐娜·奧格爾（Donna Ogle）于1986年提出的“K-W-L”教學模式。它主要包括三個階段，首先是K——What I know（我已知道了什么），然后是W——What I want to know（我想知道什么），最后是L——What I Learned（我學到了什么）。我們在運用的時候可以通過發放“K-W-L”任務卡片來實施，如表1所示。

這樣一個學習任務卡卡片呈現了學前診斷、學時生成、學后評價的動態學習變化過程，有利于新舊知識的銜接、整合與建構，有利于將學習指向問題的解決和遷移運用，有利于讓學生的學習在批判和反思中從淺層走向深層。

二、作為學習引領者教師的評價

于玲艷老師指出：深度閱讀教學過程是一個通過甄選和踐行特定的教師教導與學生學習行為，以期實現學生高階思維培養的過程，對于深度閱讀教學的評價如下模型：

如上圖所示教師教導行為的直接影響因素則是教學目標、教學內容、教學方式，因此教師在進行小說文本解讀教學自我反思與評價的過程中應探討怎樣以學為中心下展開目標內容方式三個維度的課堂教學評價，具體評價內容可參考下圖表：

2.善于創設情境，調動學生學習積極性和主動性，注重啟發學生思維，培養學習能力。其中引導學生進行探討所提出問題或討論題目設計具有明確的目的性，能夠對學生學習和解讀該篇小說課文具有一定的引導作用，促使學生進行了自主學習思考與合作探究交流，兼顧不同學生的回答并能夠對學生回答進行綜合評價與分析。

3.所運用的多媒體手段能夠有效輔助小說文本解讀教學內容講解展開。

因此，教師以學生為主體在教學目標、教學內容、教學方法進行綜合分析思考與自我反思，對學生的學習行為進行改進組織和引導，評價才會真正成為教學相長的良機。

三、作為教學研究者觀教者的評價

前文已提到深度學習的推進需要通過核心問題激活學生的生活體驗和知識經驗有機結合從而建構個人新的知識體系，因此課堂上教師設置的教學問題便是進行評價的一個很重要的可關注視角。如何實現評價的客觀性與科學性，我們可以借鑒《課堂觀察方法與技術》一書中提到的“問題類型觀察”和“師生對話深度頻次統計表”兩個維度進行評價。“問題類型觀察”和“對話深度頻次統計表”具體量表格式如下：

例如騰瑋老師《祝福》教學一課中，本節課共提出50個問題，是何類問題35個，為何類問題7個，如何類問題7個，如何類問題1個，分別占70%、14%、14%、2%，是何類問題與其他三類問題的比例是7：3。本節課的課型是小說閱讀課，應適當減少是何類問題，增加為何類、如何類和若何類問題，引起學生的深入思考，使“四何”問題類型的比例與閱讀課課型相匹配。此外，在本節課中教師和和學生的對話大多數處于一級深度，共17次，占65%，出現了6次二級深度，出現了3次三級深度。表明滕老師已經有意識地在師生問答中開始注重進一步的追問，有效激活學生的思維拓展學生的想象空間。

參考文獻：

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