立足本土探索提升

俞菁

摘 要：本文從豐富學生認知、注重學生體驗、促進學生感悟三個層面，因地制宜、依托本土化，利用農村悠久的農作物種植、美麗的自然風光、質樸有趣的民風民俗等豐富的綜合實踐活動課程資源，結合行之有效的教學方法，對農村小學綜合實踐教學進行優化，進一步推動課程開發，使農村小學學生的核心素養也能在日常實踐操作過程中得到提升。

關鍵詞：農村小學課程;資源核心;素養

一、開拓眼界，帶領學生認知

（一）了解學校，傳承文化

首先，我們可以從學校本身入手來進行綜合實踐活動課程資源的開發。比如收集整理學校發展歷史的相關資料，圖片與文獻資料相結合，將學校的發展歷史向學生們進行一個脈絡清晰的展示，讓學生感受到學校歷史與文化的積淀與傳承;也可以將學校的辦學特色以圖片和文字形式展示出來，比如以人為本，以水鄉古鎮特有的文化風情鑄造學生健康的人格和高尚的德行的辦學理念。讓學生感受到學校濃厚的歷史底蘊和文化氛圍，時刻受到熏陶與感染。學生在增強對學校了解的同時，能夠加深對學校的自豪感，提升學生在校學習的幸福感，以及對學校的責任感和熱愛之情。

（二）走進農田，接觸農耕

廣袤的農田、多種多樣的農作物是農村最為巨大的教學資源寶庫，若不加以有效的利用，實在過于可惜。

我們可以根據學生不同的年級段，布置不同勞動量的實踐活動，讓低段的孩子學生動手采摘，在采摘的過程中感受農村自然資源的豐富和大自然的親切;教師指導中段的孩子進行花草樹木和瓜果蔬菜的種植，既能夠綠化鄉村環境，同時學會一定的種植方法，還能將科學課所學的課本知識運用到實踐中來;請經驗豐富的農民指導高段學生在農田里除草，翻地，播種，收割……在這樣的綜合實踐過程中，學生與自然社會建立了親密的聯系，能夠更好地關愛自然，融入社會。學生在增強勞動技能的同時，也體會到了勞動人民的艱辛，親身感受到什么是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，自發地做到愛惜糧食，勤儉節約。

二、注重體驗，調動學生興趣

（一）豐富教學模式，優化學生體驗

綜合性實踐活動課程教學立足于學生發展的需要，以本校學生的現實經驗為基礎，適合本校學生的身心特點，就能有效地調動學生的積極性且有利于促進學生綜合素質的提高。

因此，教師在進行小學綜合實踐活動課程中可以通過采用豐富多彩的教學模式來優化學生的體驗。豐富多彩的教學模式能夠激發學生學習的興趣，從而進行主動的學習，真正成為學習的主體。教師授課的范圍不只局限在課堂中，農村小學的課外教學是一個更生動有趣的大課堂，比如可以給學生模擬泥石流、溺水這些意外來臨時的情景，讓學生在實踐活動中體驗怎樣科學地逃生和自救，從而有效的提升學生的興趣，調動學生的學習熱情，學生有意愿主動地查找相關資料，了解相關知識，改變以往教師主動，學生被動，且教學效果不佳的局面。

（二）利用人文資源，觸動學生心靈

教育即生活，社會即課堂。社會是一部永遠讀不完的教科書，也是取之不盡的資源庫。筆者所在的農村人杰地靈，風氣良好。為了讓學生感受社會正能量的熏陶，提高學生思想品德修養，我們帶領學生開展了“感動我的家鄉人物”為主題的綜合實踐活動。帶領學生調查走訪、了解家鄉令人感動的人物：比如憑借頑強努力和認真奮斗留學海外，功成名就的博士;比如數十年如一日照顧纏綿病榻的婆婆的孝順兒媳;還有急村民之所急，無私奉獻的村干部。了解他們的生活成長經歷，心路歷程等，尋找他們身上的閃光點，激勵學生向這些擁有優秀品質的人物學習。

三、促進感悟，提升學生素養

作為綜合實踐課程的引導者，教師要善于對綜合實踐活動開展進行適時的經驗總結和科學的研究探索，加強對課程評價的管理和指導。同時，在農村小學綜合實踐活動開展的過程中，教師要重視和學生的溝通交流，指導學生科學地進行探究，在探究活動后及時地做出總結，引領綜合實踐課程在正確的軌道上前行，讓綜合實踐課程為其他課程的開展提供有力的支持。讓學生在活動過程中提高他們發現問題和解決問題的能力，讓他們感受到綜合實踐活動課程這門學科的實用性，讓綜合實踐課程成為農村小學提升學生核心素養理念的重要體現。

農村小學得天獨厚的自然人文環境，為小學綜合實踐活動課程的開展提供了肥沃的土壤;小學綜合實踐活動課程的發展也能反向推動農村小學的發展。這就要求教師們在進行教學時能夠關注學生特點，因材施教;關注農村生活實際，因地制宜，讓綜合實踐課程與農村小學的自身特點結合起來，采用有針對性的計劃和措施來開發和研究課程，立足本土，探索提升。為農村的素質教育貢獻力量，為農村孩子提供一個增強創造力和實踐能力的寬闊舞臺。

參考文獻：

[1]教育部. 教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[Z]. 教材〔2017〕4號，2017.09.27.

[2]劉娟. 《淺談特色化農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》[J]. 教育實踐與研究，2014.09.