閩南鄉(xiāng)土文化走進美術課堂的實踐與思考

洪瑞桃

摘 要：閩南鄉(xiāng)土文化富有地方文化特色，符合新課標培養(yǎng)學生熱愛中國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的要求，因而在美術課堂上，教師應善于示例閩南鄉(xiāng)土美術文化，將地方文化內(nèi)涵有機地融入到美術課程教育之中，達到豐富、延伸和補充美術課堂內(nèi)容的目的。本文對閩南鄉(xiāng)土文化融入學校美術教育的迫切性進行了分析，并提出了一些美術教育實踐策略。

關鍵詞：閩南;鄉(xiāng)土文化;美術課堂

一、閩南鄉(xiāng)土文化融入學校美術教育的迫切性

新課標指出：“美術教育應能夠引導學生參與文化的傳承和交流，培養(yǎng)學生對中國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛。”中國的美術文化十分豐富，在各個不同的地區(qū)，孕育著截然不同又各具魅力的美術文化。正是由于民間美術藝術的表達形式百家齊放，而美術教育所應用的教材所能夠示例的內(nèi)容又太有限，因而這就要求教師能夠在實際的教學中充分地把握地方文化資源（本文特指閩南地區(qū)）基于教材的基礎，將閩南鄉(xiāng)土文化有機地融入到課程教學之中，豐富美術課堂的內(nèi)容，使教材內(nèi)容得到延伸和補充。目前很多地方都存在這樣一個普遍現(xiàn)象，很多地方文化（物質文化，尤其是非物質文化）正在面臨傳承的危機，現(xiàn)代年輕人對我國這些傳統(tǒng)的文化知之甚少，就美術文化而言，也是如此。因此，為了避免更多的閩南鄉(xiāng)土文化被歷史的紅潮淹沒，作為美術教育工作者，兼具著讓新生代感知和了解閩南鄉(xiāng)土文化，帶領新生代共同傳承和保護閩南鄉(xiāng)土文化的責任，因此，將閩南鄉(xiāng)土文化帶入美術課堂成為完成這一教育任務的重要實踐途徑。

二、閩南鄉(xiāng)土文化走進美術課堂的實踐與思考

（一）豐富課程資源融入閩南鄉(xiāng)土文化題材

目前，在現(xiàn)有的美術教材中，融入各地區(qū)鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的美術教育題材還很少，現(xiàn)有美術教材都是比較宏觀地反映美術基礎知識和中外美術史知識，其包含的經(jīng)典畫作較多，表現(xiàn)的“大家”文藝之風濃厚，而展現(xiàn)的中國本土各地區(qū)“小家”文藝美術作品較少。基礎這種情況，同時在新課標的指導下，在校教師在進行美術教育的過程中，應具有將本土美術文化題材融入課程教育的意識，將本土美術文化的融入作為將課程資源進行豐富的過程。首先，教師應對閩南鄉(xiāng)土文化進行題材搜集，例如：閩南地區(qū)傳統(tǒng)繪畫和手工制作（例如同安農(nóng)民畫、漆畫、漳州剪紙和紅磚雕刻）、傳統(tǒng)說唱藝術答嘴鼓、傳統(tǒng)戲劇歌仔戲、傳統(tǒng)舞蹈拍胸舞等民俗文化;閩南地區(qū)文化生態(tài)保護區(qū)、歷史文化名街、名鎮(zhèn)等生態(tài)文化;閩南地區(qū)茶文化、古建筑文化等其他鄉(xiāng)土文化。將這些具有閩南特色的鄉(xiāng)土文化搜集在一起，以準備合適的時機進行課堂融入。其次，為了使融入閩南鄉(xiāng)土文化題材的美術課堂更受學生的歡迎，教師需要采取一定的教學策略去激發(fā)學生對閩南鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化題材的學習興趣。例如：教師帶領學生“走出去”，到達充滿閩南地區(qū)人文或自然風情的景觀區(qū)（例如晉江五店市、蔡氏古民居、鼓浪嶼、清源山等）使學生在走出去采風的過程中，心情愉悅地觀察具有地方特色的人文或景致，進行即興創(chuàng)作。

（二）促進閩南鄉(xiāng)土文化美術教育的創(chuàng)新教學實踐

教師應具有學科交叉融合思想意識，能夠利用基于現(xiàn)象的主題教學方法，將美術課堂與其他學科課堂進行關聯(lián)，進一步地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在促進閩南鄉(xiāng)土美術文化教育的過程中，基于學生的興趣點，教師應積極開展創(chuàng)新教學實踐活動。將融入閩南鄉(xiāng)土文化的美術教育與其他科目教育相結合、與校園文化活動相結合。例如：（1）將美術教育與歷史地理教育結合，為學生制定以閩南鄉(xiāng)土文化教育為主題的實地現(xiàn)象教學，帶領學生實地考察并采集田野資料，促進學生自發(fā)地觀察和發(fā)現(xiàn)閩南田野文化特色，在此過程中，教師帶領學生對實景實物進行攝影，回到課堂后激勵學生完成具有學生個性化特征的創(chuàng)作，而這種創(chuàng)作并不僅僅是美術創(chuàng)作，它應該是以美術插畫為背景的閩南地理或閩南歷史的繪本。（2）教師在教學中發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學生的美術文化素養(yǎng)，僅僅依靠美術課堂內(nèi)化是不足的，因此，教師應在課堂基礎上進一步推進美術教學工作，將美術課堂與校園文化活動相關聯(lián)，創(chuàng)設課內(nèi)外皆美術的教育氛圍。

（三）鼓勵基于閩南鄉(xiāng)土文化背景的動手實踐

以教材為基準的美術課堂，需要教師教授學生繪畫及手工技巧、美術歷史和相關知識點，然而知識是死的，教師所面對的授課對象是活的。為了使學生更加理解閩南鄉(xiāng)土文化，而不僅是會畫閩南鄉(xiāng)土人物（動作）或景致，教師就應該在課堂上盡力培養(yǎng)學生的動手實踐能力，這會使閩南鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵流入學生的內(nèi)在，形成本土文化素養(yǎng)，使學生不僅會畫，而且能在理解文化底蘊的情況下去畫，畫出閩南鄉(xiāng)土文化的精髓。例如教師要學生畫拍胸舞的熱鬧人文場景，就需要帶領學生跳上一段這個傳統(tǒng)的民間舞蹈;教師要學生鑒賞閩南一些傳統(tǒng)繪畫或手工藝品，例如漳州木版年畫，也不妨帶領學生動手體驗年畫的雕版印制方法和過程。

三、結束語

閩南鄉(xiāng)土文化是十分豐富的，美術教師將其融入到美術課堂，不僅豐富了美術教育的題材，更帶給學生了解中國傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化的機會，增加了學生的文化素養(yǎng)。美術與文化不分家，在今后的美術教育中，希望教師能夠在美術課堂上融入更多精彩的文化內(nèi)容，使中國本土美術文化能夠不斷地傳承下去。

參考文獻：

[1]徐天飛. 閩南鄉(xiāng)土文化走進美術課堂的實踐與思考[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017.

[2]丁姍莉. 感受閩南鄉(xiāng)土文化氣息創(chuàng)新美術課堂教學[J]. 教師，2017（12）.