高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養

宋長江

摘要：高中學校普遍存在對閱讀教育的不重視、閱讀教材不合理、閱讀教學方式過于模式化、閱讀教學測評不科學等問題，導致閱讀教學在高中學校的教學效率一直很低。鐘啟泉教授指出，批判性思維是基于論據的邏輯性的、不偏頗的思考，是有意識地琢磨、反思性地審思自身的思維過程，旨在更好地適應目標與情境的目標指向性思考。閱讀教學是處理信息、認識世界、發展思維及獲得審美體驗的重要路徑，是師生和文本之間的對話過程，也是一個綜合性知識運用和再創造的過程。在這個過程中，思維起了重要作用，尤其是批判性思維和創造性思維。信息化時代的爆炸式增長的信息和信息碎片化已是一種趨勢，如果閱讀者缺乏批判性思維品質，抓不住重點，就很容易導致學生被信息湮滅，甚至被誤導。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;批判性思維能力;培養

引言

“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環節方面進行調整、校正的自我意識;這種批判性思維品質，在創造性活動和創造性思維過程中，是不可缺少的因素。”可以說，無批判不思考，無批判不進步，無批判不創新。對于高中學生來說，批判性思維是一種重要的思維品質，批判性思維能力是一種必須習得的思維能力。在高中語文閱讀教學中，為了培養學生的批判性思維能力，教師需構建和諧對話的課堂、精心設計批判性思維教學，時刻踐行批判性思維教學。

1轉變教學觀念，提升批判性思維培養的重視度

從高中學校的閱讀教學情況來看，受傳統的閱讀方式影響嚴重，很多教師對學生只單純按照傳統教學理念進行教學，為學生灌輸答題技巧，幫助他們應付考試。從實際的收益效果來看并不好。可見，轉變教學觀念是首要的;將批判性思維應用到教學當中，改變應試教育的思維方式，提升對批判思維培養重視度是必須的。

2“導而弗牽”，增強教師教學反思能力

“師者，傳道、授業、解惑也”，學生心存疑慮之時，正是師者啟發思維意識和釋疑解惑的良機，但我們強調的是“導而弗牽”。教師的釋疑、解惑不只是“知識的搬運工”，而應是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理，創造條件和環境，讓學習者自己來想、來看、來做，把自己最先的感知，最深的感受表達出來。從而把課堂變成“學堂而不是講堂”，教師是導師、學長而不只是“講”師、家長，學生是主體、主人而不是客體和仆人。教師做到“導而弗牽”，功夫還在詩外，要靠教師平時多對教學進行反思。

3問題的設計

當我們設計好了議題，選擇好了閱讀文本，我們該怎樣引導學生對文本們進行思考呢？這個時候就體現出教師提問的有效性，要從總體出發，有邏輯的進行提問。由于小說文本篇幅相較于其他文本來說相對較長，學生在進行群文閱讀過程中，必然在課堂上會占用大量的時間，所以交流探討問題的時間會有所減少，這個時候就要求我們教師所提出的問題一定要有針對性。既然是群文閱讀，教師就不能只就一個文本進行提問，在教學之前教師應該深入各個文本，仔細閱讀，發現文本之間的相同點與不同點，并進行問題的設計，使其具有針對性。比如，《故鄉》《社戲》《孔乙己》都是從兒童的視角進行描寫的，這樣的角度有什么意義呢？不同的兒童所表現的情感有什么不同之處呢？進行有效的針對性提問，有利于學生更好的感受文章，更好的體會作者所要表達的思想內涵。

4總結方法、練習運用

批判性思維的培養必須遵循寬容原則和中立原則，強調批判性思維的清晰性、相關性、正當性、預見性、一致性（也叫邏輯性）等優良的品質。以邏輯性為例，批判的邏輯性指：符合哲學原理和邏輯學推理，避免自相矛盾。符合邏輯性在批判性思維培養中的重要作用，當然也不難找出，其他批判性思維品質對培養批判性思維重要性的實例。源于生活設計批判性思維練習，運用批判性思維原則和方法讓學生進行批判性思考。針對看似正確的結果、結論提出具有新角度、多元化的問題，激發學生的求知欲和思考興趣。問題要多采用社會熱點或發生在身邊的現象。練習題：試著應用魯迅先生的批判方法評價中體西用的錯誤之處，中體西用違背了什么樣的哲學原理，為什么注定要失敗？（違背了哲學的一切從實際出發，具體問題具體分析的原理）。總之，批判性思維意識和能力的培養需要以先前知識經驗為基礎，這就離不開全面系統的預習和獨到的講解;需要以有針對性的問題為導向來培養批判性思維，問題起著線索的作用。如果離開先前知識經驗和問題導向來培養學生的批判性思維是無的放矢，舍本逐末，最終都是徒勞無功的。沒有批判就沒有繼承、沒有繼承就沒有發展。

結語

教師要將培養學生的批判性思維能力真正地貫穿于實際的閱讀教學中，不應該只是告訴學生文本解讀的答案，而是應該教給學生思考文本、解決問題的思維方式，并營造利于學生討論交流的氛圍，讓學生的思維碰撞，逐漸培養批判性思維能力。

參考文獻

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[2]余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文四遍讀寫[M].北京：中國人民大學出版社，2016.