聾校數學小組合作學習實踐與思考

蔡茂鳳

興趣是最好的老師，聾生由于年紀小，好奇心比較強，也更喜歡未知事物。基于此，想要讓學生更好地學習和掌握數學知識，教師可以以活動的形式吸引學生的學習興趣。適當的小組活動可以增強課堂教學氛圍，利于增強師生之間的交流，提升聾生的課堂反應能力，以及他們的學習興趣。

一、組織小組合作學習活動，提升合作參與度

在實際的小組合作學習中，教師容易發現，許多學生雖然參與到小組合作學習活動中，但是由于教師給學生發布的任務比較簡單，許多學生的實際參與度卻比較低，完成小組任務的人承擔的責任也更多，更偏向于學習能力較強的學生，這在一定程度上削弱了小組合作學習的實施效果。基于此，教師要組織合適的合作學習活動，以便學生都能參與到小組合作中。

例如，教師在進行《數一數》這節課教學的時候，教師可以將學生們帶到操場上進行他們熟悉的游戲玩耍，在游戲中合作探究。如：拔河，老鷹捉小雞。123，木頭人等游戲，讓他們在游戲的過程當中學習理論知識，然后他們在游戲的過程當中邊玩邊數數。拔河比賽的左邊有幾個小朋友？右邊有幾個小朋友？他們數量相等嗎？老鷹捉小雞游戲，老鷹捉到了幾只小雞，小雞還有幾只是在母雞翅膀下的？使學生在有趣的游戲過程當中學會了一到十各數的認識。將游戲與合作教學內容相結合，能夠有效的提高同學們對于課堂的興趣，讓他們發現數學與游戲之間的緊密聯系，讓他們發現數學的生活化這一特性。

又如，教師可以組織“課前講演活動”，在活動中，教師可以給每個小組分配不同的任務，一組完成與《負數的初步認識》相關的內容，二組完成與《多邊形的面積》相關的內容……而當教師在正式講課之前，要求相關的小組搜集相關資料并在教師講完之后進行知識點總結。在總結過程中，各個小組成員負責完成不同的任務，比如在《負數的初步認識》相關內容中，1號學生負責查找資料，2號學生負責總結正數、負數的以及區分方法;3號學生負責出題、講題;4號學生負責進行總結。這樣的方式可以使得每個小組中的成員都能參與到實際的小組合作活動中，從而增添小組合作氛圍，提升學生的學習積極性，增添學生的參與度。

二、以故事引入課堂，激發學生學習動力

聾生心思單純，想法幼稚，喜歡聽故事。借助學生這一心理特點，老師可以將故事引入課堂，把教學內容變為故事形式，將數學知識趣味化、吸引學生的注意力，使得學生在故事中學到知識。既滿足學生的心理需要，還可以完成正常的教學任務。老師在設置教學故事時，應該充分考慮學生的年齡、當堂教學任務等問題，從學生的認知出發。設置故事情境輔助數學教學，在解決圖形面積和周長方面較為常用。

以學習《長方形、正方形面積》這一單元為例，可以設置一個故事“小兔子要吃草，在它面前有兩塊草地，一塊是長方形，長方形的長和寬分別是6m和4m;另一塊是正方形，正方形的邊長是5m，在小兔子很餓的情況下它應該選擇哪一塊呢，邀請小朋友來幫它決定，有人可以幫小兔子選擇嗎？”以這種形式來設置問題，學生會思考比較兩塊草地的面積，選擇相對大的那一塊，小兔子就可以吃飽了。這樣，老師就可以引出求長方形和正方形的面積公式，進一步加深學生對于公式的理解。等學生計算出小兔子應該選擇哪一塊草地之后，老師應該對學生進行表揚和鼓勵，使得他們在接下來的學習中更有信心，若是學生出現失誤老師也不應責怪，應安慰學生“這次的失誤沒關系，下次我們一定可以保幫助小兔子選擇最大的那塊草地的，老師相信你！”鼓勵的話語對于聾生一種精神激勵，同時老師也應該分析學生出錯的原因，進行針對性輔導，幫助學生學會這一章節內容。這個故事情境的設置只是作為參考，具體在用于教學時需要具體問題具體分析，比如學習圖形周長時，可以設置賽跑的故事情境，老師需要多與學生交流，了解聾生的愛好和想法，才可以設置出符合學生年齡特點的故事情境，實現聾數學情境教學的意義。

三、借助游戲教學，提高學生學習效率

聾生生性好動，喜歡做游戲，老師借助游戲的魅力輔助數學教學，可以有效提高合作學習教學效果。游戲不僅可以使得教學內容更加生動形象，還可以豐富學生的學習方式、課堂生活，實現真正的娛樂于教。游戲教學的出現，幫助數學老師攻克了不少數學重難點，成為老師教學的好幫手。

以《分數》的學習為例，最令老師困惑的問題是該如何向聾生介紹這個定義，可以通過游戲的方式引入分數的知識。比如“伸手指游戲”，先讓學生伸出兩只手指，接下來我們要把兩支手指減半，那么學生就會收回一只手指，只剩下一根手指，緊接著我們再減半，這個時候應該怎么辦呢，半只手指應該如何表示，學生內心會產生疑問思考應該如何表示，此時便是引入分數概念的最佳時機，通過分數，我們就可以解決諸如此類問題，讓學生感受到分數的奇妙，加深對分數的理解，實現教學突破。原本難以解釋的分數，通過簡單的游戲便突破了教學重點，由此可見游戲教學的魅力所在。通過設計巧妙的游戲，借助游戲的互動性，可以使得學生在課堂上更加投入，不乏一些生性靦腆的學生存在，對于這類學生，老師可以對其進行鼓勵和引導，讓開朗的孩子帶領他們一起參與游戲，進而實現課堂的全面教學。對于《千克和克》的學習也可以利用游戲教學方法，如“比比誰更強”，首先學生對于克有所了解，那么讓學生舉例生活中的重量例子，老師以“一顆雞蛋重45g，有沒有比雞蛋更重的？”為起始點，引導學生繼續說，可能會學生說“蘋果比雞蛋重，一個蘋果相當于100g，有沒有比雞蛋更重的？”，一定會有學生繼續說，但是到后面他舉例到更重的東西時，已經無法用克來表達它的重量了，老師可以在這里引入“千克和克之間的轉換”，“千克”就像一個大人，而“克”是小朋友，1000個“克”才和1個“千克”一樣重，我們小朋友的體重比較重就可以用“千克”來表示，教學生平時超市購物時用到的便是“克”，五百克就是一斤，這個方法適合引入較為抽象的概念。

（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學校）