微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用策略研究

程崇華

摘要：微課已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)中重要的一種手段，微課的廣泛應(yīng)用也成為了必然趨勢(shì)，本文從如何引導(dǎo)微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用;微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用;微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用;微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用等方面就微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用策略提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：微課;初中科學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);知識(shí)框架

1、微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用策略

初中科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多而且比較分散，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握。教師可以建設(shè)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力自主選擇和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí) “動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我們制作了一個(gè)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的互動(dòng)微課，學(xué)生只要用鼠標(biāo)觸及到細(xì)胞質(zhì)或各種細(xì)胞器，就會(huì)發(fā)出 “叮?！钡穆曇?，同時(shí)顯示這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。

2、微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用

教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，設(shè)置成特定的教學(xué)情境，錄制微視頻并播放，能快速進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，收到較好的導(dǎo)課效果。

3、微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用

在微課教學(xué)的模式下一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以從錯(cuò)誤操作到準(zhǔn)確的操作方式進(jìn)行有效的模仿，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以在很大程度上提升學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。因?yàn)檎鎸?shí)的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)有時(shí)候具有危險(xiǎn)性不適合課堂演示，這時(shí)就可以借助微課的作用。比如用微課演示火災(zāi)自救的錯(cuò)誤操作、觸電后的錯(cuò)誤操作、化學(xué)儀器的錯(cuò)誤操作等。

4、微課在初中科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在給科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻礙，但是在微課的教育模式下，學(xué)生可以很容易突破這些難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)的是學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。這在很大程度上減輕了初中生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了老師的教學(xué)壓力。比如在學(xué)習(xí)水的電解的微觀模型時(shí)，難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起關(guān)于微粒的觀念，讓學(xué)生從微觀上對(duì)化學(xué)反應(yīng)有個(gè)最初的理解，認(rèn)清化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂為原子，再重新組合為新的分子。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是通過(guò)圖片輔之教師的講解，這中教學(xué)法對(duì)于理解能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有些蒼白無(wú)力。在引入微課之后，通過(guò)觀看多媒體視頻，學(xué)生就能夠直觀地發(fā)現(xiàn)在電流下，一個(gè)水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，然后氫原子相互組合，氧原子相互組合，最終形成氫氣和氧氣。在微課的幫助下，即便是原子和分子，也能通過(guò)視頻呈現(xiàn)出來(lái)原本沉悶的化學(xué)，無(wú)形中被賦予了一種生氣。在教學(xué)方面，有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建最初的對(duì)于化學(xué)的微觀認(rèn)識(shí)。

5、借助微課教學(xué)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些具有一定的危險(xiǎn)性，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物和生成物具有一定的腐蝕性和毒性，這就會(huì)給實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程和效果造成一定影響，弱化了實(shí)驗(yàn)效果。這種情況下就可以借助微課進(jìn)行教學(xué)。例如，教材中描述的磷在空氣中燃燒的問(wèn)題，因磷燃燒后生成的五氧化二磷是酸性氧化物，具有極強(qiáng)的腐蝕性，不能用手觸摸，也不能直接聞其氣味。因此演示就不能在教室中完成。而如果教學(xué)至此，教師通過(guò)鏈接相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生去觀察，則不僅可以觀察到直觀的實(shí)驗(yàn)效果，而且安全方便，減少了對(duì)空氣的污染。

6、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，就算有些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行，但由于初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室大部分不是向?qū)W生自由開(kāi)放的，所以學(xué)生不是想做實(shí)驗(yàn)就能做的。這時(shí)可以利用我們制作的虛擬現(xiàn)實(shí)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如學(xué)生利用我們制作的“顯微鏡的使用”微課可以模仿真實(shí)情景中顯微鏡操作，鞏固實(shí)驗(yàn)操作。

7、拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中如果用一種要求去教學(xué)，勢(shì)必難以取得因材施教的效果。這是教育工作者長(zhǎng)期思考的事情。隨著教育信息化的推進(jìn)，這一問(wèn)題將逐步被破解?，F(xiàn)在，學(xué)生家里基本上都有電腦，為這一問(wèn)題的解決提供可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作一些微課，供不同層次學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。教師也可設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，通過(guò)微課講解，滿足不同學(xué)生的需求。例如，對(duì)于 “蒸餾”實(shí)驗(yàn)，由于蒸餾瓶和冷凝管已不再為學(xué)校的必配儀器，某些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也缺少這些器材，怎樣讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)室蒸餾水，學(xué)生興趣濃厚，也迫切想知道。教師通過(guò)引入水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀看水的蒸餾過(guò)程，了解蒸餾水是怎樣得到的。這不僅滿足了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生感受到蒸餾是分離混合物的一種有效方法，是水的凈化中效果最佳的一種方法。通過(guò)觀看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

8、總結(jié)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)章節(jié)知識(shí)框架傳統(tǒng)教學(xué)

以前學(xué)生只有做筆記才能較好地記錄自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。而微課具有再現(xiàn)的功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，自由選擇自己需要的微課資源，可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)重復(fù)觀看，直至掌握。在復(fù)習(xí)階段中，效果更好。在初三復(fù)習(xí)或者期末考試復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)很多已學(xué)習(xí)的知識(shí)又有所遺忘。教師可以講各章節(jié)的知識(shí)框架，如重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，制成知識(shí)網(wǎng)、流程圖和概念圖，最后制成微課。讓學(xué)生邊觀看，邊回憶，能起到再現(xiàn)與掌握章節(jié)知識(shí)框架的作用。