優化低段語文閱讀教學“三策略”

蔡曉霞

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的重點板塊，在低段小學語文教學中，要對閱讀教學進行優化，以此促進他們閱讀素養的提升。通過借助問題引領，指明閱讀方向;運用教材插圖，推進閱讀進程;豐富閱讀方式，提升閱讀效率的策略能夠促進閱讀課堂教學的優化。

關鍵詞：低段語文;閱讀教學;優化

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0020-01

從古代開始，人們就特別強調時間的重要性，而落實于當前的教學實踐中，最為關鍵的時間段就是小學階段，教師需要緊抓這一基礎學段展開有效的閱讀教學，使學生能夠在這一階段中培養良好的閱讀習慣。對于這一階段的小學生而言，對任何新鮮事物都會抱有極強的好奇心理，教師也應當準確把握這一特點，有針對性的選擇靈活多元的教學舉措，確保閱讀教學效能。統編版小學語文教材具有非常鮮明的特色，教師要善于采取有效策略對閱讀教學進行優化。

1.借助問題引領，指明閱讀方向

在小學語文閱讀教學中，教師要善于為學生設計導學問題，為學生的閱讀指明方向，這樣，才能達到高效化的閱讀教學效果。

例如，在教學《烏鴉喝水》的過程中，就可利用課后練習，通過對文本的閱讀說一說：烏鴉究竟選擇了怎樣的方式才成功喝到水的？學生們一定會對文本展開深入且細致的閱讀，有助于提升其對關鍵信息的收集能力。基于誦讀等訓練方法，有助于提高學生的語言能力，完善其說話能力，養成良好的一邊閱讀一邊分析的習慣。

在統編版語文教材中結合了多元的閱讀策略，展現了閱讀方法方面的傳授，這也是其所關注的重點所在。對于低年級的小學生而言，想要掌握豐富的閱讀方法，提高其閱讀能力，需要教師準確把握教材以及學情，充分利用課后練習，將閱讀方法的教學滲透于語文實踐活動中。

2.運用教材插圖，推進閱讀進程

統編版小學語文教材具有很多突出的創新之處，其中的插圖不僅形象生動，而且蘊含了濃厚的文化氣息，一年級下冊中，不僅設計了特殊的“泡泡話”板塊，而且在課后習題中也能夠突出語言訓練點，除此之外，語文園地不僅能夠有效鞏固舊知，還帶領學生學習新知。針對這些典型特征需要充分利用，才能真正用好教材。

（1）利用插圖引導自主閱讀

在統編版小學語文教材中輔助了很多漫畫式文本，教學中，要利用教材插圖引導學生進行自主閱讀。如《小兔運南瓜》、《小壁虎借尾巴》等等，這種形式的設計，不僅是為了呈現圖文之間的有機融合，也能夠幫助學生擺脫對漢語拼音的過度依賴，可以選擇跳讀等多元的自主閱讀方式。所以，針對相似文本而展開閱讀教學實踐，可以結合學情，先輔以相應的圖畫，引導學生對文本以及情節進行自主猜測，然后再與文本內容相對應，發現共同之處，基于圖畫的方式能夠鏈接學生生活，有助于解讀文本，易于學生理解，還能夠有效滲透猜測認字的學習方法。

（2）利用插圖促進閱讀理解

在低段小學語文閱讀教學中，教師要善于利用插圖促進學生的閱讀理解。以《小公雞和小鴨子》這一篇課文為例，其中輔助了兩幅插圖：其一，為小公雞和小鴨子在草地中一起捉蟲子的和諧畫面，其二就是小鴨子救起落水小公雞的友愛畫面。在第一幅圖中較為細致的呈現了小公雞和小鴨子各自不同的生理特征：小公雞的嘴巴尖尖的，腳趾是分開的;小鴨子的嘴巴是扁扁的，腳趾之間有腳蹼。通過鏈接學生生活，充分展現插圖細節，學生們能夠很容易理解：為什么小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳。

3.豐富閱讀方式，提升閱讀效率

閱讀活動能否得以順利開展，閱讀方式在其中占據著極其重要的作用，傳統的閱讀方式大都過于單一枯燥，很難能夠使學生全身心的投入到閱讀中，因為缺乏閱讀興趣，更不能夠有感情的朗讀文本，難以觸及作者的思想和情感。此外多數學生對閱讀形成了錯誤認知，更多的關注于字詞句，難能深入觸及作者的內心世界，不能和文本之間展開更深層面的對話，很難把握文本主旨，這樣的閱讀毫無意義可言。

例如，《我是什么》是一篇非常典型的科學童話，使用了擬人的修辭手法，具體表達過程中以第一人稱展開敘述，展現“我”在不同條件下所呈現出的不同狀態，猜一猜我究竟是什么。針對此篇閱讀文本，應選擇精讀的方式，才能夠使其了解豐富的科學知識，了解水的不同變化。又如《望廬山瀑布》，這是一首七言絕句，這首古詩中不僅描繪了廬山瀑布的美景，也展現了詩人的情感。閱讀時可以先帶領學生默讀，之后向學生展示廬山瀑布的圖片，激發學生豐富的想象，使其能夠自主在腦海中勾勒相應的情景，再回歸文本組織誦讀。多元的閱讀方式，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。

可見，對于閱讀教學而言，教師應當盡可能選擇豐富的閱讀方式，帶領學生深入文本體會文本內涵，琢磨作品中的人物形象。面對不同的體裁，應當有針對性的選擇，不同的閱讀方式可以是泛讀，也可以是精讀等等，只要能夠深入觸及文本核心即可，學生們既能夠順利完成閱讀任務，還有助于提升審美情趣。

總之，對于閱讀這項活動而言，其目的就是為了提升閱讀能力，作為小學語文教師首先需要客觀認知閱讀教學的重要性，進而才能發掘更有效的閱讀教學方法，切不可沿用傳統的閱讀教學方式，既會嚴重束縛學生的思維，也不利于提升閱讀效能。教師要不斷對閱讀教學方法進行改革和優化，盡可能為學生創建輕松愉悅的閱讀氛圍，實現高質量的閱讀教學。

參考文獻

[1]馮天潔.提高小學語文低段閱讀教學效率的方法[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（36）：101

[2]李明麗.小學語文閱讀教學改進對策研究[J].中國校外教育，2018（06）：154