淺談結合閱讀教學，進行聽說訓練

游文坤

摘? 要：聽說讀寫是語文的教學目標。要實現這一目標，首先應在閱讀教學中，重視聽說能力的培養和訓練。只有學生的聽說能力提高了，才能促使學生讀寫能力的提高。

關鍵詞：閱讀;聽說;訓練

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0183-01

閱讀教學是培養和訓練學生聽說能力的最好憑借。聽問、答問、朗讀、復述等等，都與聽說緊密相關，處處都有聽說訓練的時機。那么如何抓住時機，結合閱讀教學，進行聽說訓練呢？

1.結合聽問、答問，進行聽說訓練

聽問，就是一邊聽一邊進行思維的活動。它要求集中注意力，聽清楚老師或同學提出的是什么問題，并借助內部語言做出準確的判斷。答問，要在聽清問題的基礎上，做出相應的回答。聽問、答問貫穿于閱讀教學的各個環節。可是在教學中。沒聽清楚問題就舉手搶答、答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。

為了訓練學生的聽問、答問能力，首先，提出問題應簡明、具體，如果連續提幾個問題，要注意由易到難、循序漸近。例如，在《豐碑》這課中，我指導學生理解“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這句話時，我一層一層地提出了這樣的幾個問題：

第一，“晶瑩”是什么意思？

第二，“豐碑”的本義是什么？比喻什么？

第三，想一想：大雪覆蓋的軍需處長的身體與“豐碑”有什么相同之處？

第四，這句話的含義是什么？這樣的問題設計，有助于引導學生逐步深入地思考，并在理解重點句的同時，學到了理解句子的方法。

其次，提出問題后，一定要留給學生思考的余地，并明確地告訴他們，不要急于舉手回答，要想好后再說。必要時可以讓他們各自小聲說說或在小組里與同學討論，然后再回答。

2.結合朗讀，進行聽說訓練

朗讀在培養學生說話能力方面有著重要的作用。首先，朗讀是訓練說普通話的重要手段，《語文教學大綱》對朗讀的要求是：“能用普話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我們是閩南語方言區，學生在日常生活中講的是閩南語。在課文的朗讀指導教學中，我注意訓練學

生讀準翹舌音與平舌音等一些易混音節，讀準每個字的字音，加強朗讀訓練，使學生由說閩南語向著說普通話轉變，從而提高說普通話的能力。

其次，朗讀可以規范并豐富口頭語言。例如，我在指導學生朗讀《海上日出》中的“它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色”這段話時，我先讓學主用其他的詞語替換文中的“鑲”、“透”、“染”，接著比較朗讀這兩段話，讓學生說說哪段話寫得好，好在什么地方？學生體會到“鑲”、“透”、“染”這幾個詞的準確、生動、形象后，才再訓練學生有感情地朗讀。常用這樣換詞比較的方法指導朗讀，學生將在自覺不自覺、潛移默化中清除原來口語中的語言雜質，使口語得到規范的同時，課文中優美的詞句，也會轉化為學生的口頭語言，使學生的口語更加豐富。

再次，朗讀可以培養語感。小學生的模仿能力很強。我們在朗讀指導過程中，可以充分利用這一特點。通過學生聽教師范讀或聽錄音朗讀，使學生接受語感的熏陶，再讓學生模仿，通過訓練學生有感情的朗讀，讓他們切身體會到課文的音韻感、節奏感以及豐富的情感，從而逐漸地培養語感。

3.結合復述，進行聽說訓練

課文內容的復述，與背誦不同，它要求學生在掌握課文的基礎上，用自己的語言，或全部或部分地敘述課文內容。學生在復述的過程中，可以提高聽說能力。例如，我教《赤壁之戰》第三課時，就設計了這樣的復述：

第一，曹操、黃蓋、周瑜這三個人中，你最喜歡誰？為什么？

第二，假如你就是黃蓋（你喜歡的人），你親自參加了“赤壁之戰”，請你以黃蓋的口吻給我們介紹一下赤壁之戰的經過。自己先想想，然后再說。

第三，學生在學習小組上說，其他同學注意聽，聽后可以發表自己的看法。

第四，各組選派代表在班上匯報。說后，聽的同學指出說得好的地方或作出補充。對學生復述的內容是否符合要求，對人稱代詞等語言規范是否得當，是否有良好的語言習慣，我及時地作出了評價。

學生在復述課文的過程中，對原文內容加以選擇，把長句變成了短句，對原文進行調整、發揮和想象，改變人稱，改變了敘述順序，充分調動學生的主動性。這樣的復述，不僅可以提高學生的聽說能力，也可以幫助學生深入地理解課文內容，提高創造力。

在閱讀教學中，常用的訓練聽說的方式除了結合聽問、答問、朗讀、復述以外，還有結合聽述、聽評、聽辨、討論、質疑問難等多種途徑。要提高學生的聽說能力，關鍵是教師要增強聽說訓練意識，根據課文內容特點，多設計聽說方面的練習題，加強這方面的訓練。這樣，才能促進學生理解能力、聽說能力和口頭表達能力的提高。

參考文獻

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