試析在教師培訓(xùn)工作中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

鄒開(kāi)倫

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)更需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而不是在應(yīng)試教育的教育觀念和教育模式下，由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的“書(shū)呆子”和“考試機(jī)器人”，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，我們老師肩負(fù)著特殊使命。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把轉(zhuǎn)變教育觀念作為最迫切的任務(wù)要求中小學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;培訓(xùn);教育觀

我們教師進(jìn)修學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著全縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，如何在教師培訓(xùn)工作中貫穿素質(zhì)教育的思想，把廣大中小學(xué)教師的教育觀念從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育上來(lái)，成為我們義不容辭的責(zé)任。如何實(shí)現(xiàn)這一培訓(xùn)目標(biāo)，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手。

第一，教師進(jìn)修學(xué)校教師應(yīng)全面了解所在縣各中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，他們是偏重于認(rèn)可應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，還是全新的素質(zhì)教育觀念。在培訓(xùn)工作中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，如果教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有更新，我們?cè)谔岣咚麄冋n堂教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該向他們講清教育觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)代教育發(fā)展的必然，是國(guó)家和社會(huì)的需要，也是家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求。家長(zhǎng)對(duì)子女接受更高更好的教育愿望越強(qiáng)烈，家長(zhǎng)越希望子女不僅學(xué)習(xí)要好，而且將來(lái)走向社會(huì)后能成為有用的人才，被社會(huì)所認(rèn)可、所接受。前不久報(bào)道中說(shuō)，中國(guó)的一位母親包攬了自己孩子在學(xué)習(xí)期間的所有家務(wù)，給孩子洗衣、做飯、穿衣，甚至為了給孩子贏得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，一邊給孩子喂飯，一邊讓孩子讀書(shū)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)很好，十六歲就考上了中國(guó)科技大學(xué)，但孩子到校后無(wú)法跟老師和同學(xué)交流，甚至生活都不能自理，最后學(xué)校不得不勸其退學(xué)。事后母親痛哭流涕，后悔不已，終于知道只要求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好帶來(lái)的惡果。后來(lái)這位母親轉(zhuǎn)變了教育觀念，注重培養(yǎng)孩子的生活能力和交往能力，孩子才得以走向社會(huì)，成為有用的人才。這個(gè)事件清楚地告訴我們，全面的素質(zhì)教育對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要，我們的中小學(xué)老師應(yīng)該從中受到啟發(fā)。

第二，我們?cè)谥行W(xué)教師的培訓(xùn)工作中，要把教師教育觀念的轉(zhuǎn)變作為提高中小學(xué)教師素質(zhì)的核心。隨著對(duì)教師素質(zhì)研究的不斷深入，把教師教育觀念的轉(zhuǎn)變放在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)首位已經(jīng)成為共識(shí)。教育觀念是教師素質(zhì)的核心，“它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)，是提高教師工作效益的重要一環(huán)”。我們?cè)趯?duì)教師培訓(xùn)時(shí)，要引領(lǐng)廣大中小學(xué)教師重新審視自己，重新認(rèn)識(shí)自己，讓他們對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，摒棄陳舊落后的教育觀念，重新構(gòu)建教育觀念的新體系，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變。讓教師們充分應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和十分扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，因材施教，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要進(jìn)行素質(zhì)教育，首先必須提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)要時(shí)刻把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在心上，并貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

第三，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。在教師培訓(xùn)工作中，我們要向廣大參訓(xùn)中小學(xué)教師講清楚教育觀念的時(shí)代發(fā)展性。“教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，總是和一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密地聯(lián)系在一起，人們對(duì)教育的認(rèn)同同樣也要受到時(shí)代的制約，并隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展。”讓廣大中小學(xué)教師明白，推進(jìn)素質(zhì)教育，就是站在時(shí)代的高度，把全面提高每個(gè)人的素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興聯(lián)系在一起。實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，落實(shí)素質(zhì)教育，就是貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，它既是一項(xiàng)教育任務(wù)，也是一項(xiàng)政治任務(wù)，是廣大中小學(xué)教師跟黨中央保持高度一致的具體體現(xiàn)。落實(shí)素質(zhì)教育具體表現(xiàn)為：“以教育者為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育模式，“以交給學(xué)生知識(shí)”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育模式，“以學(xué)校為終結(jié)”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”的教育模式，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的方法。

第四，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要讓參訓(xùn)教師知道“素質(zhì)教育的根本目的是育人，第一是培養(yǎng)學(xué)生做人，第二是培養(yǎng)學(xué)生成才”。陶行知先生提出的教育名言“千教萬(wàn)教教人成真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。所以教育強(qiáng)調(diào)德育為首，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如果我們的教育只注重智育，只管學(xué)生的考試成績(jī)，其結(jié)果可想而知，如果學(xué)生沒(méi)有很好的道德品質(zhì)，也許學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫巧淘礁撸瑢?duì)社會(huì)的危害程度反而越大。在教育中最重要的是教師的社會(huì)責(zé)任感和人格的力量。我們只有成為學(xué)生的良師益友，不僅教會(huì)他們書(shū)本上的知識(shí)，同時(shí)還要教會(huì)他們做人，健全他們的人格。

第五，在教師培訓(xùn)工作中，要讓中小學(xué)教師從傳統(tǒng)的教育模式中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。譬如孔子的一些優(yōu)秀的教育思想，“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”“溫故而知新”“三人行必有我?guī)煛钡取＿@些好的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都值得我們今天的教師學(xué)習(xí)借鑒。又譬如，我國(guó)自隋朝起實(shí)行的科舉制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”，讀書(shū)完全是為了應(yīng)試做官。正如陶行知先生抨擊的那樣：“學(xué)生是學(xué)會(huì)考，教員是教會(huì)考，會(huì)考所要的必須教，會(huì)考所不要的不必教，甚至必不教，于是唱歌不教了，圖畫(huà)不教了，體操不教了，家事不教了，農(nóng)藝不教了，工藝不教了，科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不教了，所謂的課內(nèi)課外的活動(dòng)不教了，所教的只是書(shū)，只是考的書(shū)，只是《會(huì)考指南》，教育等于讀書(shū)，讀書(shū)等于趕考。”這是不是很像我們現(xiàn)在的一些學(xué)校，主科認(rèn)真教，副科隨便教，課內(nèi)外活動(dòng)可教可不教。科舉制度帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是國(guó)民的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，自然科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重滯后，曾經(jīng)引以為傲的四大發(fā)明沒(méi)有很好地利用和發(fā)展，火藥、指南針被西方列強(qiáng)制造成火炮利艦來(lái)攻打我們，近代中國(guó)史是一部屈辱的歷史，其原因除了政府腐敗無(wú)能，我認(rèn)為其中最主要是我們的教育嚴(yán)重失衡，教育的內(nèi)容不全面，國(guó)民素質(zhì)不高，我們忽視了自然科學(xué)的教育。西方列強(qiáng)在經(jīng)歷了 第一第二次工業(yè)革命后，我們國(guó)家仍然停留原始的傳統(tǒng)手工業(yè)階段。落后就要挨打，這不僅是當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該反思的問(wèn)題，更是我們教育工作者應(yīng)該反思的問(wèn)題。

第六，教師培訓(xùn)工作中，要讓中小學(xué)教師清晰地看到，雖然在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中還受到應(yīng)試教育的制約和阻礙，一些地方、一些學(xué)校進(jìn)展緩慢，但教育界談?wù)撍刭|(zhì)教育、關(guān)注素質(zhì)教育、推進(jìn)素質(zhì)教育依然成為熱門(mén)話題。國(guó)家層面也為教育觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，譬如說(shuō)加快高中段教育和高等教育的發(fā)展，拓寬人才成長(zhǎng)的道路，減輕升學(xué)的壓力等，中小學(xué)不再為升學(xué)率而忙于奔命。加快招生考試制度和評(píng)價(jià)制度改革，對(duì)教師的考核不再單一地看學(xué)生成績(jī)。調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，調(diào)整義務(wù)教育學(xué)歷水平測(cè)試分值等，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以說(shuō)中國(guó)教育正在發(fā)生著深刻的變化，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為當(dāng)今教育的主旋律。只要廣大參訓(xùn)中小學(xué)教師堅(jiān)定教育觀念轉(zhuǎn)變的信心還在，雖然在短期績(jī)效考核中可能會(huì)吃點(diǎn)虧，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是利國(guó)利民的大好事。

綜上所述，我們教師進(jìn)修學(xué)校的老師肩負(fù)著培訓(xùn)全縣中小學(xué)教師的歷史重任，在教師培訓(xùn)工作中，我們不僅要傳授一些先進(jìn)的教學(xué)方法，提升他們的課堂教學(xué)水平，還要在轉(zhuǎn)變他們的教育觀念上下功夫，發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)教育改革的潮流，積極宣傳素質(zhì)教育，推廣素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]于琳.現(xiàn)代教育觀念是教師立教之本[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.