學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學改革實踐探索

張曉艷

摘 要：本文從挖掘“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程本身的地位和優(yōu)勢出發(fā)，具體介紹了該課程在赤峰學院應(yīng)用性示范課程教學改革中的實際做法，從實踐教學的視角提出提升學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的具體突破口，并就課程改革的效果方面提出了自己的預(yù)期，為學前教育專業(yè)學生提升職業(yè)技能、更好地適應(yīng)幼兒園工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);實踐教學;課程建設(shè)

基金項目：赤峰學院2019年應(yīng)用型示范課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學改革階段性成果，項目批準號：20190802。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在赤峰學院學前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用

（一）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是赤峰學院學前教育專業(yè)的必修課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是赤峰學院學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課程，也是一門以實踐技能訓(xùn)練為主的專業(yè)理論課程。這門課程的主要任務(wù)是在職前學校教育中為學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)而完整地介紹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學生將與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理論知識恰當運用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)各環(huán)節(jié)的實踐中，達到用理論指導(dǎo)實踐的目的。

（二）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是具有綜合性和實踐性的課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學與學生實踐構(gòu)思過程中會綜合滲透兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五大領(lǐng)域教學活動設(shè)計與指導(dǎo)等相關(guān)的專業(yè)理論知識，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體呈現(xiàn)過程又涉及教具制作及美術(shù)專業(yè)相關(guān)技能課程的知識，需要學生能夠?qū)W前教育專業(yè)的系列專業(yè)知識加以綜合理解和應(yīng)用，才能有利于該課程目標的最終實現(xiàn)。同時，該課程也突出地體現(xiàn)了實踐性強的特點，學生在實踐中學習，在實踐中鞏固和提升認知經(jīng)驗，在實踐中深化和拓展學科知識，最終實現(xiàn)教師專業(yè)化成長。

（三）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是落實立德樹人人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵課程之一

課程是人才培養(yǎng)工作的載體，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學改革實踐是落實立德樹人人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵課程之一。學生在設(shè)計各部分環(huán)境時經(jīng)歷對初識、了解、嘗試、改進、創(chuàng)新等系列專業(yè)精神領(lǐng)悟，融合多種課程內(nèi)容和形式，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動手實踐能力，提升課程的實用性，為學前教育專業(yè)學生今后從事幼兒園教育活動打下堅實基礎(chǔ)。

二、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程改革的具體內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容

原有重理論輕實踐的教學效果在學生之后的工作中很快地凸顯出來，環(huán)境的育人功能未能在環(huán)境設(shè)計中有效體現(xiàn)。如何在有限的教學時間內(nèi)，激發(fā)學生積極參與環(huán)境設(shè)計的意識和興趣，提高學生理解知識、運用知識的能力，是這門課程的教學內(nèi)容改革期望達到的效果。

基于此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容將著重從如下方面展開：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論介紹、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價。其中幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中所占比重最大，主要包括活動區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，實踐性較強，這些內(nèi)容主要是通過在學生掌握理論知識的前提下進行有目的的實踐和實訓(xùn)，培養(yǎng)學生的實踐能力是重點。

（二）教學方法

以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點，教學方法上注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，既注重理論基礎(chǔ)的學習，又注重實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注理論與實踐相結(jié)合。

1.結(jié)合典型案例分析，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。為深化學生對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認識，通過抽取作業(yè)中的部分典型案例組織學生討論，引導(dǎo)學生將所學理論知識運用于案例進行分析，既鞏固了學生的理論知識，使學生樹立了正確的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，又培養(yǎng)了其實踐能力。

2.參觀幼兒園一線環(huán)境，深化對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念認識。帶領(lǐng)學生觀摩幼兒園一線不同區(qū)域具體的環(huán)境設(shè)計，豐富學生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識，縮短理論與實踐的差距。明確幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力，能夠主動思索如何在環(huán)境設(shè)計中體現(xiàn)教育活動的內(nèi)容等，從而調(diào)整自身認知態(tài)度，不斷發(fā)展和完善專業(yè)技能。

3.通過多種類型的實踐活動，發(fā)展和提高學生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力。結(jié)合課程教學的主要內(nèi)容，將具體內(nèi)容分解為模塊任務(wù)，通過個人設(shè)計與小組設(shè)計等多種不同形式，模擬幼兒園實際教學環(huán)境，指導(dǎo)學生根據(jù)不同的任務(wù)模塊設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，利用多種豐富的材料在環(huán)境中再現(xiàn)活動設(shè)計方案。教師和學生圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路和作品提出思考和建議，通過不斷優(yōu)化設(shè)計方案和優(yōu)化作品呈現(xiàn)形式，鞏固學生對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認識，提升學生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力。

（三）評價方式

為更好體現(xiàn)課程的育人效果，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在課程考核方式上更加關(guān)注學習者的學習過程，通過學生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的評價方式，將評價貫穿學習過程的始終。學生成績由平時成績和各階段任務(wù)點的考核成績共同構(gòu)成，其中學生的學習態(tài)度、課堂出勤、個人作業(yè)、小組作業(yè)等是平時成績的重要組成部分，教師綜合學生在各項學習任務(wù)中的成果表現(xiàn)即時地進行評價，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價方式。

赤峰學院學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學改革，注重在教學內(nèi)容上融入工作崗位需求，在教學方法上強調(diào)“做中學、做中教”，重視實踐教學，注重過程性評價。

三、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程建設(shè)的預(yù)期效果

通過在教學過程中實踐上述教學改革措施和方法，此項教學改革的預(yù)期成果有以下幾點。

（一）改善現(xiàn)有教學狀態(tài)

通過將學習陣地從單純的課堂陣地轉(zhuǎn)移到幼兒園和融入學生生活，提高學生的學習興趣和專業(yè)技能，充分發(fā)動學生參與到具體的實訓(xùn)練習中，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，讓學生更好地內(nèi)化理論知識，提升學生的思考力和研究能力，幫助學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。

（二）持續(xù)推進“以能力為重”的課程建設(shè)觀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在《幼兒園教師專業(yè)標準》中被置于教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之首，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。課程建設(shè)的《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力置于教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之首，充分體現(xiàn)了以“能力為重”的基本理念和價值取向。注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與不同學科之間的交互滲透，提升了學生分析問題的能力和教學活動的設(shè)計組織能力，順利實現(xiàn)了知識遷移的能力。積極培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，強化了學習者的崗位適應(yīng)能力。

（三）理論與實際相結(jié)合，提高課堂效能

持續(xù)改進實踐教學，強化技能訓(xùn)練，突出教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。強調(diào)將“思考—學習—實踐—分享”貫穿學習過程，凸顯“學思并進”“學以致用”的教學觀念，最終達到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，理論分析與解決問題并重，實現(xiàn)對知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

參考文獻

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