淺析信息技術在小學科學教學中突破重難點的優勢

魏寬全

摘 要：伴隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化。本文試從小學科學課程內容包含的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學，技術與工程四個領域，分析信息技術在教學中突破重難點的優勢。

關鍵詞：信息技術;小學科學;突破重難點;優勢

在小學科學教學過程中，只有使學生深刻理解教學重點與難點才能達到最佳的教學效果。而“科學”中的一些知識是抽象的、是客觀存在又難以觸摸的，這些內容對于學生來說晦澀難懂，用傳統的教學工具無法以其原本模樣呈現在學生面前，更遑論讓學生理解進而掌握。利用信息技術可以將抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，將不可見的現象生動地展現在學生面前，使學生容易理解，從而掌握知識。由此可見，信息技術的強大功能使教學更加直觀、生動，并且在突破重難點上有著傳統教學手段無法比擬的優勢，這使科學教學更加得心應手，

一、利用信息技術的強大功能，突破生命科學的重難點

生命科學充滿著無窮奧秘，小學生們強烈的好奇心總是驅使著他們問“為什么”，無論是植物的成長還是動物的繁衍，抑或人類的誕生，都對學生們有著巨大的吸引力，而他們打破砂鍋問到底的精神單靠講述是難以滿足的。另外，大多數關于生命世界研究的實驗具有較長周期，在課堂上難以馬上完成或看到實驗結果。所以這些都是我們用傳統的方法無法講解透徹的，因此，學生們學習起來難度較大。但是，現代信息技術很容易把學生領入生命世界，更容易使學生感悟到生命世界是一個精彩的世界，它充滿著無窮的奧秘，激勵著學生不斷探索生命世界。如教學《動物的卵》一課時，可以先用實物雞蛋來認識卵的構造，而較深層的知識就需要運用信息技術來展現，如將雞卵、蛙卵孵化的全過程引入課堂，展現在學生的學習之中：當屏幕中的一只只小雞從殼里孵化出現在屏幕中時，一個個小蝌蚪逐漸變成小青蛙時，整個課堂教學立即活躍起來。這樣學生就可以通過視、聽、感等多角度去觀察到平時想探索卻無法做到的事情，他們的積極性自然由被動轉為主動。在信息技術的幫助下，學生們更加身臨其境，更容易掌握重難點知識，教學效果也得到了有效的提升。

二、利用信息技術的強大功能，突破地球與宇宙科學的重難點

宇宙領域對學生而言充滿神秘，銀河系、太陽系、恒星、行星等吸引著小學生的好奇心，它們看不見、摸不著，只能在各種信息的基礎上，建立淺顯、模糊的認識。這樣的知識往往就讓許多學生對宇宙領域的學習“遙不可及”。但是，利用信息技術制作的課件、動畫、視頻的播放，可以拉近學生與宇宙的距離，切身感受到宇宙中的天體并不是離我們那么遙遠，是可以被身邊很多物體所模擬來研究的，看似很難探究的問題變得生活化了。在信息技術的支持下，學生就可以像探究“物質科學”一樣進行“宇宙科學”的實驗探究了。比如：我們在上“制作宇宙模型”一課時，讓學生課前用橡皮泥、鐵絲制作一個宇宙模型，上課時發現很多同學做得粗糙，還有不少同學沒做。這時我們因勢利導，及時播放太陽系的動畫和視頻，這些新鮮的知識仿佛黑洞般吸引著同學們，他們充滿求知欲的雙眼此時也如星星般耀眼。看完不等老師說，學生就開始主動制作或修改自己的模型，不時與視頻進行對照，或與同學相互討論、彼此請教;也有很多學生會不停地向老師展示自己的成果。在信息技術的幫助下，學生們對太陽系有了更加直觀的認識，并且培養了學生的動手能力，使得手腦結合，輕松解決了本課學習的重難點。

三、利用信息技術的強大功能，突破物質科學的重難點

《小學科學課程標準》指出：“小學科學的學習要以探究活動為核心”，而物質科學的實驗探究是培養學生探究能力的一個主要手段，因此，物質科學中的探究實驗都是本課的重難點。物質科學，致力于研究自然界物質的微觀結構、運動及其相互作用的一般研究，這種“有形”的運動，單靠老師講解、比畫等難以生動形象地為學生們展示，而信息技術的強大功能，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法比擬的優勢。通過信息技術開展小學科學課堂教學中的實驗探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，從而在實驗教學中啟發學生實現由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優化科學探究。如在《點亮小燈泡》這一課的教學中，組織學生分組實驗，讓小燈泡亮了起來，但是學生難以理解電流是如何讓燈泡亮起來的，學生思維難以得到發展。這時我們及時地借助信息技術的優勢，對電路連接進行動態的視頻展示，使用多媒體課件進行電流流動方向的演示，及時組織學生討論、思考，掌握燈泡亮起來的科學原理和科學知識，明白了什么是閉合電路。在信息技術的幫助下，做到寓教于樂，不僅有助于培養小學生的觀察能力，而且又有利于發展小學生的思維能力，重難點問題也隨之迎刃而解。

四、利用信息技術的強大功能，突破技術與工程的重難點

2017年2月頒布的《義務教育小學科學課程標準》中，在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三大領域的基礎上增加了技術與工程領域。技術與工程領域的學習增加了學生“動手做”的機會，可以使學生有機會綜合所學的知識，體驗科學技術對個人生活和社會發展的影響，養成通過真正的“做”解決實際問題的習慣。但是對于教師來說這是一個巨大的挑戰，是學生學習過程中的一個難點。信息技術的應用有效地解決了這個難點問題，例如在《建造進行時》一課中需要為小狗建造一個房子，這節課上既要完成設計、切割，又要完成粘貼，老師又不能一個一個地去教學，小學生們難以在沒有任何輔助的情況下獨立完成。這時，老師用課件集中展示設計的要領，切割的方法、粘貼的步驟等，引導學生有序地進行制作;制作過程中及時用手機投屏的方式，展現好的一面，同時糾正不正確的制作。信息技術的應用既體現了教師主導的一面，又體現了學生是課堂主體的一面。就這樣在信息技術的幫助、老師的引導下，學生們愉快地制作了一個小狗的房子，體會技術的巨大魅力的同時解決了教學難點。

結語

信息技術已經走進了課堂，它對當前的小學科學教學產生了巨大的影響，我們科學教師要加強信息技術與小學科學教學的有效整合探索，積極運用信息技術手段，提升小學科學課堂教學的趣味性、針對性、實效性，將抽象難懂的知識形象直觀的傳播給學生們，并且培養他們的動手、動腦能力，從而解決課堂教學中的難題。

參考文獻

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