關于初中英語多媒體教學利與弊的幾點思考及對策

陳光

摘 要：現如今，多媒體信息技術在教學中得到廣泛的運用，從而打破了傳統教學的局限性，促進了課堂效率的提高。我們在教學中應利用多媒體技術的優點為英語教學服務，同時也要認識到多媒體教學只能是教師教學活動中的輔助手段，它不應該也不可能代替教師進行全程教學。我們應該從自我的實際出發，總結經驗，利用其優點，消除或避免其缺點。

關鍵詞：初中英語;多媒體教學;思考及對策

隨著信息時代的到來，多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，它的出現打破了以教師為中心的傳統的教學模式，讓教師的日常教學如虎添翼，增添了課堂教學的趣味性和高效性，為深入開展素質教育教學改革提供了一個操作的平臺。

一、多媒體教學手段在初中英語教學中的優點

（一）多媒體技術有利于激發學生對學習英語課的興趣和積極性

以往傳統的教學，都是教師在上面講，學生在下面聽，教學手段就是一支粉筆、一本書，靠教師的一張嘴來傳授知識。天長日久，使得大多數學生認為語言教學就是說教，枯燥無味。而多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。且多媒體教學中對文字、聲音、圖形、動畫、視頻等媒體信息的轉換運用，把抽象的問題具體化、形象化，學生興趣濃厚，吸引力強，易于學生對知識的掌握。一看就知道講的是什么，起到了事半功倍的效果。而若是以往，肯定要一條一條地反復講才能讓學生了解。這樣激起了他們的興趣，積極性自然也調動起來了。

（二）多媒體技術有助于拓寬學生的知識面

一堂課的時間只有45分鐘，平時教學老師板書寫字占用了大量的時間，老師只能在剩余的時間內向學生傳授知識，這樣短的時間傳授的知識是有限的，也很難拓寬學生的知識面。而多媒體教學不同，它可以根據學生的認知水平、心理狀態和教材特點向學生輸出大量的教學信息。學生邊看，教師邊講，課堂內容更加豐富，信息密度更大，學生可以通過老師講的內容和多媒體的圖片內容，能更快、更有效地得到所需的有用信息，從而拓寬自己的知識面。

（三）多媒體技術有利于教師更好規劃和利用板書

文字學科是通過文字書寫來將知識傳授給學生。這一學科教學內容和練習題的一個共性是題目較長，字數較多，教師寫板書的時間花費較多，這樣就要求學生必須在短時間里完成思考和解決問題，使得講課效率極低。運用多媒體技術則能很好地解決這些問題。它代替手寫板書和朗誦，不但節省時間，而且體系完整，表達清楚，在講述知識的同時，有關知識要點、有關資料能及時展現。

二、多媒體教學手段在初中英語課堂教學中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。

（一）多媒體課信息量大、速度快，不利于學生對重點知識的掌握

利用多媒體進行課堂英語教學，短時間內可以為學生展示大量的各種形式的信息，包括圖像、文字、電影、聲音等，其容量一般是在教室講課容量的1.5倍甚至兩倍。這種情況對于好的學生還可以，但對于中等以下的學生以及農村來的學生，接受起來就有些困難，至少短時間內難以適應。尤其是講解語法和詞匯用法時，有些老師往往把重要知識點一閃而過，學生來不及反應，談不上理解，更不用說做相關的筆記。因此，往往出現上課熱鬧下課作業困難考試成績下滑的現象，甚至有的老師慨嘆“用多媒體上的課基本都得在教室里重上”“多媒體課上得越多，成績越差”。

（二）教學設備不利于師生的交互教學

多媒體教學像是在看電影一樣，只不過看電影的地方不是在電影院而是在教室，放電影的人變成了老師。老師將知識利用多媒體展示給學生，這些知識就如電影中的畫面一樣一閃即過，知識點沒有特別突出。而傳統的教學中老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。

三、善用多媒體——初中英語課堂教學中的“雙刃劍”

若濫用多媒體教學，導致課堂教學流于形式，就會使學生在課堂上如同走馬觀花，更談不上發揮學生的主動性，違背了多媒體輔助教學的宗旨。因此運用多媒體在開展英語教學應注意以下幾個問題：

（一）避免只求課堂熱鬧，不求教學質量

有的外語教師為了追求時尚，充分發揮多媒體的優勢，利用一切能運用的媒體、錄音、錄像、投影輪番上陣，文字、音樂、動畫吶喊助威，多媒體技術大顯身手，課堂上熱熱鬧鬧，聲、影、像樣樣俱全，學生興趣盎然，熱情高漲，然而一堂課下來教學效果實屬一般。而且在制作出這些精美的課件上耗費了大把的時間。課上吸引學生注意力的往往是熱鬧的場面，學生跟著媒體走，圍著課件轉，按老師的指令，進入早已設計好的程序化訓練。因而知識的遷移、運用等目的無法達到，學生的個性需求和發展得不到滿足。在現代教育技術條件下，學生同樣是被牽著鼻子走，只不過牽鼻子的由教師換成了多媒體。

（二）避免在教學設計上重教輕學

新課程理念最重要的一點就是要教學生學會學習，在學習中發展能力，而許多多媒體課件在設計時往往忽視了這一點。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上做報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成師生問情感的缺失。目前的課件設計基本上還是以“教師為中心”，只注重教師怎樣教，卻很少考慮學生如何學的問題。教學中呈現方式大多采用線性播放，學生不過是配合教師完成教師所設計的教學任務，教師在操作時只能“進”，不能“退”，學生被電腦牽著鼻子走。無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序，因此，無法體現人機互動交流和對學生信息及時反饋的優勢。

總的來說，多媒體教學有傳統教學所不能比擬的優越性，但我們運用多媒體的目的不能僅僅停留在創設情境激發興趣上，而應把幫助學生運用知識促進能力發展作為運用多媒體教學手段的最終目的，避免其帶來的負面影響。在這個前提下，教師才能設計出更多更好更精的多媒體教學課件，才能走出誤區，發揮多媒體輔助教學在外語教學中的最大效能，并且避免或消除它的消極作用。