淺談啟發式教學在技校基礎英語中的應用

李瓊

摘 ?要：英語是最重要的國際通用語，在技校教學中，英語也是一門必修課。但是，由于生源層次稍低，所以技校的英語教學以基礎英語教學為主，而且在教學中，考慮到學生的特點，教師要注意啟發式教學法的應用。文章結合技校基礎英語教學內容和特點，就如何應用啟發式教學法來教學提出了幾點建議。

關鍵詞：啟發式教學;技校;基礎英語;應用

啟發式教學指從學生實際出發，以誘導、啟發為手段啟發學生思維、發掘學生興趣的教學法。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單來說，就是讓學生知道怎樣學習。”而啟發就是開動學生思維、讓學生掌握學習方法的有效途徑。技校英語教學的對象大多學習能力較差、基礎較為薄弱，將啟發式教學法應用到技校基礎英語教學中去，可以解決學生興趣不足、基礎薄弱等問題。那么，在技校基礎英語教學中，如何應用啟發式教學法來教學呢？

一、設置懸念，激活學生的情感

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。技校的學生大多在文化課學習尤其是英語學習方面缺少興趣，在英語教學中，培養學生的學習興趣和習慣，比英語知識教學更為重要。在啟發式教學中，以認知沖突的方法設置懸念，是一種常用的教學方法。設置懸念不僅可以激發學生的關切心理，發掘學生的學習興趣，還可以為教學增進摩擦力，讓學生體會到釋疑解惑的樂趣。所以，在技校基礎英語教學中，教師要根據學生的身心特點、年齡特點，抓住有趣的點設置懸念，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。如在學習“問候與介紹”有關的英語句型時，教師可以利用故事設置懸念：一位沙特特工被派到美國執行任務，在執行任務前，他必須通過語言關，掌握一些簡單的英語交際語，避免在與人打招呼、介紹自己時露出馬腳。那么，你知道在英語國家，人們見面時如何問候別人，介紹自己嗎？由于不了解相關內容，學生的回答多是否定的。這時，教師可以將問候別人、介紹自己的句型如How are you？ How have you been？ I am...years old，born in...province等等寫在黑板上，讓學生根據感覺說一下，哪些是正確的英語表達方式。再由教師一一解讀句子的用法，這樣先設置懸念，再對學生進行誘導和啟發，可以讓學生茅塞頓開，快樂學習。

二、創設情境，激活學生的興趣

語言運用和學習，都要受到外界環境的影響，英語教學也不例外。在英語教學中，創設教學情境，變枯燥抽象的知識形象化、趣味化，可以提高英語教學質量，激發學生的學習熱情。信息技術的發展，多媒體和現代教學方法的使用，為英語教學提供了良好的條件。因此，在技校基礎英語教學中，教師可以發揮信息技術的優勢，創設教學情境，以營造生動形象、充滿趣味的教學氛圍，讓學生在情境誘導下積極主動地去學習，使學生在潛移默化中受到誘導和啟發。如在學習名詞的復數時，在講到名詞單數變復數的一個重要規則“以o結尾的有生命力的名詞變復數時，一般加es”時，教師可以讓學生開動腦筋，回憶之前學過的此類英語單詞。然后，將英語單詞寫在黑板上，如Hero、tomato、potato、Negro等，并讓學生想一想，該如何記住這些單詞。隨后，教師可以利用多媒體播放圖片，創設故事情境：一個黑人（Negro），成為受人尊敬的英雄（Hero），但是，他在生活上仍舊是非常簡單樸素，他最愛的食物是西紅柿（tomato）和馬鈴薯（potato）。所以，我們可以將這幾個常見的以o結尾加es變復數的名詞放在一句話、一個有趣的畫面里記憶：黑人英雄吃西紅柿馬鈴薯。這樣創設故事情境，可以淡化學習的難度，啟發學生的認知，讓學生有所收獲。

三、糾正錯誤，啟發學生的思維

《論語·述而》有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅及，則不復也。”這句話的意思，在學生思路不明時，給予學生以指導，啟而發之，能收到事半功倍的效果。技校學生普遍英語基礎薄弱，學習興趣低落，許多人在英語學習方面都缺少正確的學習方法，也經常會遇到各種問題。在課堂提問中，在課后練習中，學生都有可能會出錯，教師要尊重他們的尊嚴和獨立性，允許學生出錯、犯錯，更要發揮學生的主導作用，給學生以指導和幫助，以啟發學生思維，讓學生知錯就改，知其然也知其所以然。如在學習“how much”的用法時，我們知道，在英語里，how much的主要作用是用來詢問數量、價格、程度等，此外，它也可用來修飾不可數名詞或對象。而且，在餐廳用餐時，為了保護隱私，許多人都不喜歡用how much這種比較直接的表達方法。教師可以將餐廳結賬時詢問賬單的方法都寫在黑板上，讓學生看哪種是正確的表達方式：（1）Check， please.（2）How much the bill？（3）What's the bill？（4）Bring me the bill， please.在閱歷不足的情況下，學生可能會選擇第二種表達方式。針對這種情況，教師可以從語言文化、社會風俗等方面，講述how much的具體用法，指出學生存在的錯誤，并對學生進行誘導和啟發，以激活學生的思維，培養學生的文化意識。

四、情感互動，讓學生認識自己

教師是學生成長路上的引路人，也是教學的組織者、執行者，教師的教學能力、態度會直接影響教學質量。技校基礎英語教學雖然內容簡單，但是基礎英語教學階段，是學生打基礎的重要時期。在這一時期，培養學生的自信心和學習習慣，非常重要。但是，自信心恰恰是許多技校學生所欠缺的。加上一些教師在教學中只關注知識教學，不重視學生的情感需求，很少與學生進行互動，所以許多學生在英語學習方面都有心理障礙。鑒于此，在啟發式教學中，教師要以朋友的身份傾聽學生的心聲，了解學生，與學生構建平等、和諧的師生關系。還要發現學生的閃光點，啟發引導學生認識自己，相信自己，以培養學生的自信心，促使學生在英語學習方面不斷進步。如在學習英語單詞時，有的學生發音不準，但是記憶力較好，教師要引導學生充分利用可用時間，多聽多讀英語，讓學生掌握正確的英語發音，使學生完善自己。有的學生在英語學習方面缺少興趣，也缺少方法。為此，教師可以抽出一節課的時間開展一場英語交流會，讓學生將自己在英語方面存在的困難、自身優勢寫在紙上。然后，針對學生存在的普遍性問題，提出針對性、可行性的建議，讓成績較好的學生分享學習經驗和技巧，給學生以鼓勵，并讓學生自愿結對，以先進帶后進的方式促使學生共同進步。

參考文獻

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