論基于兒童視角的幼小銜接問題研究

倪羽佳

摘? 要：幼兒教育的重要性不言而喻，而在這個幼兒教育階段中，幼小銜接是每個幼兒必須經(jīng)歷的過程，也是幼兒教育向小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵時期。但通過對具體教學(xué)活動的觀察，幼小銜接階段的幼兒教學(xué)不論是從教學(xué)內(nèi)容還是管理模式上都有著明顯的“小學(xué)化”特征，并且極其重視文化知識的傳播，這違背了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，違背了《幼兒教育綱要》中的基本要求。因此幼小銜接教學(xué)活動必須基于兒童視角，從他們的真實學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上做出轉(zhuǎn)變。在此文章就針對“如何做好幼兒銜接教育工作”這個課題進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞：兒童視角? 幼小銜接

隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育階段備受社會關(guān)注。而幼小銜接階段又是一個十分敏感和關(guān)鍵的階段，在很多家長眼中，這個階段關(guān)系著幼兒是否能進入好的小學(xué)、是否能被安排在教學(xué)條件好的教室。那么在這種情況下，基本上大多數(shù)幼兒園都會采用“小學(xué)化”的教學(xué)方法和管理形式來管理幼兒，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。但在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就著重強調(diào)了在開展教學(xué)活動時應(yīng)該充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面來培養(yǎng)幼兒，而不是以單純的傳播知識為主，因此這種“小學(xué)化”傾向的幼兒教育是不符合幼兒的身心發(fā)育特點的。若銜接得不當會加大幼兒心理和生理的壓力，會讓他們對小學(xué)產(chǎn)生誤解和抵觸。若是尊重幼兒的特殊性，開展科學(xué)化的幼小銜接工作則會讓幼兒更加期望美好的小學(xué)生活，也會為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此做好幼小銜接至關(guān)重要。

一、基于兒童視角的幼小銜接的內(nèi)涵分析

（一）符合兒童的年齡特點

每個兒童在身心發(fā)育上都是不同的，而他們所處的家庭環(huán)境以及受到的家庭影響也是不同的，從而導(dǎo)致了不同兒童的心理特點和行為規(guī)范有著極大的差異性，這些差異是他們自身存在的特有的性質(zhì)和特點。因此我們不能用統(tǒng)一的標準和要求來衡量每一個兒童，也不能人為地去改變或者加速其發(fā)展規(guī)律。基于此學(xué)前教育要想充分地發(fā)揮出引領(lǐng)作用就必須尊重這些差異和特點，按照兒童的實際需求設(shè)計、開展教學(xué)活動。

（二）符合兒童對文化的接受和認知水平

對幼兒到兒童的教育需要對幼兒所擁有的文化背景進行深入的剖析，并遵循文化發(fā)展的理念促進每個幼兒都能獲得全面的成長與發(fā)展。那么教師可以在教學(xué)中融入社會文化課程來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，但需要注意的是引入的社會課程、社會教學(xué)資源必須符合幼兒的認識水平和能力，這樣才能讓幼兒在公平、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

二、當下幼小銜接的問題分析

（一）從教師角度分析

教師始終以“知識傳播的準備”作為幼小銜接教學(xué)活動的主要思想，普遍認為兒童入學(xué)前最重要的準備是學(xué)拼音、認漢字，使他們在進入小學(xué)后不那么吃力。雖然大多數(shù)的教師和幼兒園都嚴格按照《教育綱要》的要求將幼兒全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，也逐漸意識到了幼小銜接的準備是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、身體素質(zhì)等方面的綜合準備，但這僅僅是理論上的學(xué)習(xí)，并不能在短時間內(nèi)完全地轉(zhuǎn)化成真正的教育行為，這仍然需要一個長期的探索和磨合的階段。

（二）從家庭角度分析

家長的態(tài)度影響著幼小銜接活動的質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展，甚至有的家長出于急功近利而超前訓(xùn)練，要求孩子提前掌握小學(xué)一年級的課本內(nèi)容，致使幼兒入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：感覺學(xué)習(xí)很輕松，上課不專心、做作業(yè)不認真，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的加大，“儲備的知識”用盡了，又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終出現(xiàn)適應(yīng)困難。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成無形的壓力，有的甚至形成阻力，致使幼小銜接難以順利進行。

三、基于兒童視角的幼小銜接的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本發(fā)展原則，教師在開展教學(xué)活動時也需要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們真實的學(xué)習(xí)需求和成長需求。比如在學(xué)前班的部分教學(xué)設(shè)計中，教師可以鼓勵幼兒大膽地說出自己對接下來要上的課程有什么樣的看法，他們希望用怎樣的方式去上課，這樣能讓幼兒感受到自己是被老師喜歡的，從而在內(nèi)心里就會支持和信任老師，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;另外，教師開展的教學(xué)活動要有側(cè)重點，學(xué)前教育階段除了教授必要的、大綱要求的部分簡單的識字、拼音、計算等內(nèi)容之外，教師一定要注重幼兒心理素質(zhì)和人格品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，幫助他們形成學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，收起貪玩的心理。比如可以要求幼兒獨立背書包進校門、課上積極與教師溝通、發(fā)生矛盾時要想辦法與小朋友和好等，讓幼兒的思維、情感都能得到鍛煉。

（二）創(chuàng)新教育模式

幼兒園與小學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上有著本質(zhì)的不同，游戲是幼兒園教學(xué)的主要方式，時間、空間都極為自由，而小學(xué)不同，它有著嚴格的時間規(guī)定。因此教師在教學(xué)活動中要科學(xué)安排課程，不能提前介入大量的小學(xué)知識，并且首要做的是及時逐漸向幼兒滲透一些時間觀念、責(zé)任意識等。比如學(xué)前班的幼兒就可以開展有關(guān)“在集體教育活動中認真完成活動內(nèi)容”的訓(xùn)練，盡量在老師要求的時間內(nèi)自主完成喝水、如廁等活動;在一日活動中教師會隨時提醒幼兒“10點了，我們要做游戲了”“11點半了，我們要吃飯了”“12點了我們要午休了”“下午3點半了，爸爸媽媽來接我們放學(xué)了”。這樣在每一個活動中都用特定的時間來表示，有助于幼兒對時間的記憶。

結(jié)語

幼兒的健康成長需要教師、家長以及社會的配合和共同努力。幼小銜接階段的教學(xué)活動必須從幼兒的身心發(fā)育特點出發(fā)，通過科學(xué)的課程安排和多樣的教學(xué)方法來逐步實現(xiàn)幼兒各個方面能力的培養(yǎng)，從而為盡快適應(yīng)小學(xué)教育模式奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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