硬筆書法教學規(guī)范化在小學階段的重要意義

陳健

摘? 要：踐行社會主義核心價值觀，讓億萬中國人寫好漢字，提高漢字的書寫水平、提高硬筆書法藝術創(chuàng)作水平，弘揚中華文化、踐行大書法，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”而奮斗。中國書法有著源遠流長的歷史，漢字的字形、運筆無論是靜態(tài)或者動態(tài)，無處不顯露著中國文化的博大精深。幾千年來，每個漢字都以獨立的個體與千變?nèi)f化的組合記錄著人類的歷史，以沉靜而厚重的方式傳承文化。而我們的科技在進步，隨著計算機的家庭化、校園化、社會化，電教媒體在課堂上越來越多被使用，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，當白板于很多小學生的語文課堂上被使用，以粉筆、鋼筆為工具的硬筆書寫作為傳統(tǒng)的記錄方式已然被不同程度忽視。就當今小學語文課堂硬筆書法教學被重視的程度而言，進一步提升小學硬筆書法教學能力，把書寫工整、準確、規(guī)范的要求轉(zhuǎn)向為美觀、個性、發(fā)展的層次提升是極為必要和重要的。上好小學低年級硬筆書法課，對學生個體而言，其影響是深遠的。

關鍵詞：小學硬筆書法? 教學現(xiàn)狀? 問題對策提升

1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明文提出：“建立和完善有關語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”2011版語文新課標修訂稿中重點提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔;在語文課堂中要確保10分鐘的寫字教學時間。”

一、當今小學語文課堂硬筆書法教學的現(xiàn)狀

（一）沒有設置專門的書法課

多數(shù)學校沒有設置專門的硬筆書法教學課，部分老師沒有完全做到緊緊抓住學生學習漢字書寫的黃金期。漢字書寫教學一直以來是小語課堂的一項重要內(nèi)容，但是小學生規(guī)范漢字硬筆書法的教學始終以“點”狀分散在每篇課文的教學過程中，隨文指導與隨堂練習幾乎成了課堂書寫指導的常見途徑。隨著年級的升高，小學生之間的硬筆書法書寫水平越來越參差，對于一部分五六年級的學生來說，“無法提高書寫水平”成為最直接可見的語文學習難題之一，對于多數(shù)書寫水平比較低、書寫能力比較差、書寫習慣不好的同學來說，隨著小學畢業(yè)，很可能失去了最好的練字時機。對往屆學生書寫水平的跟蹤隨訪發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生在成年之后，書寫水平得益于小學階段的專項指導與練習。雖然中高年級小學生書寫水平參差不齊，但1～2年級小學生之間書寫水平差異并不是很大。《語文課程標準》明確指出：掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。由此可見，年段越低，書寫習慣越容易培養(yǎng)，如果利用好學生1～2年級的黃金練字時間，那么中高年級書寫亂、字結(jié)構(gòu)不好、筆畫有出入、無法提高書寫水平等難題就會少出現(xiàn)或者出現(xiàn)了也很容易改善。

（二）教學僅滿足于基本目標

滿足于基本的教學目標使得書寫方面有天賦和優(yōu)勢人的群就容易被忽略，激發(fā)不了師生雙方可能潛在的更大力量。書法作品是漢字文化直觀的呈現(xiàn)方式之一，也是語文學科書面作業(yè)最直接的體現(xiàn)，一篇書寫上乘的作文與一篇同樣內(nèi)容但書寫十分潦草的作文，哪一篇更容易贏得青睞？對于小學生規(guī)范漢字硬筆書法的教學，僅停留在完成小學語文的教學任務，僅指導學生把字寫規(guī)范、寫工整，對于弘揚漢字書寫文化來說一定是不夠的。小學生在接受規(guī)范漢字硬筆書法的指導之后，其平均水平應達到寫正確、寫清楚、寫工整的層面;對于熱愛書法、擅長書寫、有條件寫得更好的學生，老師們應該對學生提出更高層次的要求，給予更深層次的指導。學生在掌握基本書寫方法的同時，也應該具備展示書法作品的技術性與藝術性的能力。

（三）社會環(huán)境不重視書寫

當今互聯(lián)網(wǎng)絡飛速發(fā)展，當年的書信、傳紙條、留言板都被手機短信、微信、QQ所取代，當電子板書面作業(yè)紛紛發(fā)送到老師的郵箱……硬筆書寫作為傳統(tǒng)的記錄方式已然在各種角度被不同程度忽視。盡管我們基礎教育的課堂是重視寫字教學，盡管書寫流暢、工整、正確是我們的教育目標，盡管語文書面作業(yè)仍然是抄抄寫寫，但遺憾的是，我們在遠程化、信息化、數(shù)字化的生活中，少紙、無紙的工作學習模式，讓我們感到手里的筆越來越沉重。

二、更新教學理念，改變教學方式，提高教學要求，使硬筆書法學習過程有可比性、可視化

（一）抓住學生硬筆書法學習的黃金期

小學六個學年，1～2年級是小學生練字的關鍵期。對于1～2年級的孩子來說，練字的過程是枯燥的，怎么讓不變的筆畫符號在重組的過程中產(chǎn)生對學生的吸引力，是硬筆書法教學過程中的一個難點，這個難點就是促使學生快樂度過黃金期的金鑰匙。1～2年級的學生依賴成年人，對于來自他人的肯定非常重視也很容易受到鼓舞。一個小學低段的學生養(yǎng)成不斷修正自己練字的態(tài)度的習慣，不斷地在練字過程中感受到成功感，這對于一個小學生的成長是非常重要的。教師在教學過程中重點做到確保學生的握筆姿勢與坐姿完全正確，確保筆畫書寫準確，確保養(yǎng)成仔細觀察漢字結(jié)構(gòu)再落筆的好習慣。

（二）開設專門的硬筆書法課，由專業(yè)教師執(zhí)教的必要性

廣東華人書法院名譽院長郭莽園先生在一次接受記者采訪時說：“書法老師現(xiàn)在奇缺，令人擔憂的是，很多教書法的老師平時自己都沒時間去寫，大多是因為要教書法，才匆匆忙忙學起來，老師到底會不會教、怎么教，也是個很大的問題。盡管每年各地美院都會有一批專業(yè)性人才進入教育領域，但是對于社會來說這畢竟是少量的，對目前書法傳承的‘斷層現(xiàn)象，大多數(shù)的小孩無法從正常的教育中，得到正規(guī)正統(tǒng)的書法引導。”可見，在小學生練字的黃金期，能否有機會接受比較規(guī)范的第一步書寫指導是十分必要的。對于普通語文教師來說，提高自身書寫水平與教學水平是一項長期長遠的重要工作。

（三）設置常態(tài)化的硬筆書法展示平臺

一二年級學生處在一個愿意展示的心理期，外界給予的肯定與激勵，是低年段學生不斷自我要求進步的誘因。充分利用班級的學習園地、校級區(qū)級的書法比賽，設置專用的版面，定期組織活動更新作品，這對于低年段書法教學有很多的好處。教師也要投入其中，與學生寫同樣的作品，讓孩子有學習目標和模仿目標。能與老師的作品處在同一展示平臺，能得到與老師同樣的學習機會，是每個孩子得到滿足感的方式之一。師生作品的共同展示，使學生得到了陪伴學習、陪伴成長的情緒體驗。

（四）建立學生硬筆書法學習檔案

給每一位學生建立書法作品檔案袋，每一次書寫課的作品都存檔，進行階段性的展示與總結(jié)。通過對比作業(yè)間的差別，讓學生認真到書寫非一日之功，需要長時間練習。同時，讓孩子們認識到，成功是可見的，得當?shù)墓膭钚哉Z言可以培養(yǎng)孩子書寫興趣。興趣是最好的老師，一旦孩子愛上書寫，漢字就活了，漢字在書寫不斷進步的過程中變得美觀、甚至存在少許個性化特點，低年級的學生因此而產(chǎn)生的學習成功感會更強。

三、不能忽視書法修養(yǎng)方面的教學，要在書寫練習的過程中使中國傳統(tǒng)文化在潛移默化間被傳承

北京書協(xié)藝術顧問、書法家張世俊說：“作為中國獨有的藝術形式，書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在文化傳承過程中，書法起到了重要的作用，甚至成為中國文化面向世界的一張?zhí)赜械拿６鴷ū旧硪彩俏覈鴤鹘y(tǒng)文化的一個濃縮，一撇一捺都凝聚了中國傳統(tǒng)審美品格和哲學思索的精華。對我來說，書法猶如一個‘萬花筒，鏡框內(nèi)的大千世界就是豐富多彩的傳統(tǒng)文化。”可見，文字是傳承文化的基本工具之一。

只要有文字記載的文化史料，其精髓就有值得挖掘的一面，一邊練字，一邊感受中華文化的博大精深;一邊練字，一邊體會中華文化的源遠流長;一邊練字，一邊成為文化的傳承者，使命感也隨之而生。良性的學習主動性在練字過程中逐漸形成，對于小學其他年段的學習是極有促進作用的。

在書法教育的全過程融入愛國主義教育，課堂即家國，情懷好比一顆種子，在幼小時種進孩子的心田，長大了就是國家的希望。

結(jié)語

硬筆書法練習的過程，是一個培養(yǎng)小學生學習意志力的契機，學習的執(zhí)行力、自我約束能力的提升，都會在練字的過程中有所體現(xiàn)。練字過程中老師給予合理而積極的肯定，對于一個孩子的成功感的形成是特別必要的，不斷地被激勵，不斷地被理解，不斷地自我要求，形成了一個良性循環(huán);書寫的審美觀和嚴謹操作能力培養(yǎng)，都可以在研習漢字間架結(jié)構(gòu)的過程中被發(fā)掘與形成。

在記錄著人類歷史的過程中，漢字本身也在不斷地發(fā)展與演變，每一個漢字都是一個獨立個體，又有著無限種組合的可能。傳統(tǒng)文化的傳承，離不開及時有效的書法教育。對于小學語文教師來說，硬筆書法教學過程任重而道遠。上好小學低年級硬筆書法課是十分重要的。

參考文獻

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