情景教學法在初中英語閱讀教學的應用

唐安瑤

摘 要：英語閱讀教學是英語教學的一項重要內容，提升學生閱讀能力是教師面臨的一項巨大挑戰。隨著英語課程不斷地變革，情景教學法在英語教學中越來越重要。本文主要分析情景教學法的內涵，情景教學法在初中英語閱讀中的具體應用，情景教學法在應用過程中應當注意的問題并提出建議。

關鍵詞：情景教學 初中英語閱讀教學

英語閱讀教學是英語教學中的一項重要內容，傳統的閱讀教學方式單一，課堂氛圍沉悶，不利于激發學生學習動機、培養學生的閱讀能力。情景教學法隨著英語課程不斷地變革，在英語閱讀教學中越來越重要。情景教學法可以提高學生學習的興趣，提升學生學習的積極性，讓學生在情景中學習，以此來全面提高學生的英語閱讀能力。[1]

一、情景教學法的內涵及特點

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高教學效率的一種教學方法。在教學的過程中，教師有目的地創設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法為學生創設了一個廣闊的想象空間，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發學生的想象力，將學生引入到情景當中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而形成一定的志向，再進行積極的練習，就能把知、情、意、行融合成一個整體。[2]

二、情景教學法在初中英語閱讀教學的應用分析

1.多媒體情景教學法

多媒體教學是指在教學過程，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學過程。多媒體情景教學法可以為學生創設真實的情景，使學生投入到情景當中。我以人教版Go For it九年級中I like music that I can dance to 這一單元中的一篇閱讀Sad but Beautiful為例 ， 在講這篇文章之前，給學生聽二泉映月這首歌，聽完過后，對學生提問，How does the writer feel about this piece of music ？ what instrument is used in this piece of music ？學生聽完后可以很容易地猜出使用二胡彈奏的這首歌，在談到自己的感受時可能會用到sad ， unhappy ， ?等詞。講到作曲家阿炳的時候，運用多媒體展示阿炳的一生，使學生從聲、像、情多方位立體的感受課文。講解完閱讀過后，再讓學生聽一遍二泉映月，了解完作曲背景后，讓學生在聽的時候想象阿炳當時的內心活動，并且體會到阿炳身上的堅強。通過多媒體情景教學法，將聲、像、情展現出來，有機地將知、情、意、行融合成一個整體，學生在這樣的學習情景中，就會主動地去學習新知識。[3]

2.利用活動創設教學情景

為了增強學生的實踐能力以及讓學生都參與到學習中，教師需要根據教學實際情況創設教學情景。我以人教案七年級下冊第四單元Dont eat in class為例，其中閱讀的一部分篇幅比較短，主要掌握Molly的媽媽為她制定的一些規則。講解這篇閱讀之前，將學生分為幾個小組，每個小組自主選擇一個情景進行演繹，并對其他同學進行提問，What are the rules ？ Should we follow or break the rule ？ 學生呈現完這個情景后，讓其他小組的學生指出該小組學生的行為，并且提出相關的規則。所有小組演繹完后，教師進行評價，選出演繹得最好的小組，并且給予相應的獎勵。活動最后，讓同學們一起制定英語版的班規和在家中的規則。運用活動創設情景的教學方法，學生的情緒被很好地調動起來，在閱讀教學的過程中又鍛煉了它們的語言表達能力，并且能夠對英語知識進行掌握和理解。[4]

3.激勵情景教學法

英語對于一些學生來說比較困難，需要教師多多鼓勵，這對學生建立起學習英語的信心十分重要。教師要注意由淺入深的方式進行教學，例如在Fast reading 部分，教師提出的問題不應該過難也不能過于簡單。學生回答完問題后，教師要給予恰當的評定和反饋。反饋時，不要運用單一型的反饋，類似于 “good”等詞，這種方式學生得到了積極的評價，但是學生沒有詳細的反饋。教師盡量使用混合型反饋語，例如“積極反饋語+回復”。學生回答完問題后，教師給予積極的回復，并且重復學生的答案。學生回答錯問題時，間接指出學生的問題，肯定學生回答問題的積極性。激勵情景教學法讓學生積極參與到課堂，教師應鼓勵學生大膽表達自己的觀點，肯定學生不同的觀點，發揮學生的主觀能動性。

三、實施情景教學法應注意的問題

第一，情景教學要與教學內容緊密結合。有的教師可能將注意力放在情景上，忽略了將情景與教學內容相結合。教學內容如果比較簡單，那么情景教學的作用就是與教學內容相結合，激發學生學習的興趣和積極性，明確學習內容，激發學生情感。如果教學內容比較難，那么情景教學的作用應當是在新舊知識之間搭建一座橋梁，為新知識的學習提供觀念上的固著點或認知框架，增強新舊知識之間的可辨認性，促進學習的遷移。

第二，情景教學要以學生為主體。有的教師可能在教學過程中會忽略這個問題。例如，在運用多媒體情景教學法的時候，教師呈現圖片或者視頻并且進行講解，在這過程中，教師如果只顧自己講解而忽視了學生在課堂中的地位，學生在這一過程中只是被動地接受知識。進行情景教學的時候，教師首先要創設情景，然后還要提出學生感興趣的問題，激發學生探究的欲望，引導學生運用分析思維去解決問題。

第三，情景要與學生生活相結合。有的教師可能不會考慮到學生的心理特點，忽視了學生的興趣，創設的情景并不能引起學生的興趣。教師應當了解學生的心理特點，了解學生的生活，了解學生所想，發揮自身的創造性，創設與學生生活相聯系的情景。情景不能脫離學生的生活，情景要通過學生生活來進行，重視學生學習的特點。

結語

初中英語閱讀教學不能只運用傳統的教學方法，這樣的教學方式失去了使用語言的本質。實施情景教學法符合新課程標準的基本理念，使教學內容在情景化的過程中得以完成。情景教學法可以激發學生學習的興趣，增強學生學習的信心，在這一過程中教師可以獲得學生的最佳注意力，教學效果大大提高。同時教師應當注意，要始終把學生主動、全面發展放在中心地位，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。

參考文獻

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（02）：182.

[2]徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考[J].海外英語，2011（08）：160-161.

[3]孫振寶.情景教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：89.

[4]林正軍，周沙.中學英語課堂教師反饋語的類型與特征研究[J].外語教學理論與實踐，2011（03）：15-22+34.