借“文本解讀”春風(fēng)，吹開“閱讀教學(xué)”之花

蔡金海

摘? 要：《語文課程標準》指出：語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的最終途徑。合理、科學(xué)的文本解讀是有效地進行教學(xué)設(shè)計，提高閱讀教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。如何進行有效的文本解讀？一、走進課標，準確定位。首先是與作者對話，體會作者之思想;其次是與學(xué)生對話，綻放學(xué)生個性。二、走進課文，整體感知。深入文本，找準閱讀結(jié)合點，精心設(shè)計有效的問題，由問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。三、走進細節(jié)，突出重點。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，進行文本的拓展和訓(xùn)練，落實閱讀教學(xué)目標，全面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本解讀? 準確定位? 整體感知? 突出重點

文本解讀是指教師對文本（課標、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，實現(xiàn)這一目標的最終途徑就是閱讀。閱讀教學(xué)就是要教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座充滿生命的橋梁。然而，目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱、多義、隨意、游移是造成高耗低效的根本原因，教學(xué)目標的模糊、籠統(tǒng)、空泛是造成語文閱讀教學(xué)問題重重的直接原因。在幾年的語文閱讀教學(xué)中，我也有過很多的困惑，在通過思考和實踐后，越來越覺得文本解讀在語文閱讀教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。“眾里尋他千百度，驀然回首，那個卻在燈火闌珊處”，合理而深入的文本解讀不僅能提高語文閱讀教學(xué)的效率，更對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高起著舉足輕重的作用。

一、走進課標，準確定位

“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀的引領(lǐng)者。因此既不能做簡單的單方向的對象性解釋，也不能對文本做簡單的評判，應(yīng)是一個進行意義建構(gòu)的過程。

（一）與作者對話，與作者進行思想的碰撞

“與作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。“與作者對話”，就是教師通過各種感官去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學(xué)。如：第九冊課文《阿里山紀行》一課，作者生動地描寫了阿里山優(yōu)美的景色，字里行間流露的是作者對阿里山的喜愛。第一次教授這篇課文，我將學(xué)生引入我對文本的這一解讀中。因此，將教學(xué)的重點定位在引導(dǎo)學(xué)生體會阿里山優(yōu)美的景色，教學(xué)結(jié)束，學(xué)生留下深刻印象的是阿里山美景。一次參加市觀摩課，一位名師對文本的解讀給我留下了深刻的印象，課堂始終圍繞“愛阿里山的景色”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，使學(xué)生受到了情感的熏陶。

（二）與學(xué)生對話，綻放學(xué)生的個性

文本解讀的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，而“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。這就要求教師要珍惜學(xué)生閱讀的感受。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。如：《父母的心》這篇文章的結(jié)尾說一家六口終于又團聚了。很多同學(xué)認為一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送更好。老師應(yīng)該珍視學(xué)生的這種閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生去更深入地去理解作者的創(chuàng)作意圖，從文本中去體悟生活的真善美。

二、走進課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)目標，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。

（一）找準閱讀教學(xué)的結(jié)合點

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點。平時的教學(xué)中，我經(jīng)常從以下幾個方面去解讀文本。

1.抓題眼

題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：第十冊課文《我的母親》，緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：母親是什么樣的人？她做了什么事情？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標得到整合。

2.抓關(guān)鍵詞

如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。如：《幽徑悲劇》文中的“悲劇”一詞，表達了作者的感情。教學(xué)中，我圍繞詞語設(shè)計教學(xué)：“悲劇”是什么意思？文章什么地方可以體現(xiàn)出悲劇色彩？作者為什么認為這是悲劇？引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，進行整體分層設(shè)計，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計有效的問題

錢夢龍說過：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想。”其實，對文本的解讀，在很大程度上，是對一些具體問題的解答過程。如何精心設(shè)計有效的問題呢？一方面我們要充分利用每篇課文后的一兩個統(tǒng)領(lǐng)全篇的探究性的問題。如：《蘇州園林》一文后有這樣的問題：讀了課文，你認為蘇州園林的共同特點是什么？作者是按照怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的？這些問題的設(shè)計，著眼的都是課文整體，問題搞清楚了，整篇文章也能夠準確把握了。另一方面，我們要精心設(shè)計一些有利于拓展學(xué)生思維，有利于學(xué)生自主探究的問題。如：《夏》的教學(xué)，我就以“課文中哪些語句是描寫沸騰的”一問為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。

三、走進細節(jié)，突出重點

閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“獨立閱讀能力”。這種能力只有讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中才能得到培養(yǎng)和提高。引導(dǎo)學(xué)生走進細節(jié)，感悟語言文字背面蘊含的東西，學(xué)習(xí)作者的表達方法，是閱讀教學(xué)的重點。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感

情境是一種“此時無聲勝有聲”的氛圍，是師生情感的流露，是激蕩學(xué)生心靈的場面。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該簡潔，緊扣文本，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教授《端午日》這篇文章時，我用文字來介紹端午節(jié)的風(fēng)俗，這樣不僅擴大了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生迅速融入文本中去。

（二）鑒賞語言

每篇課文中總有那么幾處引人入勝的描寫，有的含義深刻，有的描寫生動，有的充滿詩情畫意。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運用。如教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，我就將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言文字上，通過對“鑲、臥”等詞語的理解和感悟，體會作者用詞的精確，提高學(xué)生感受語言的能力。通過鑒賞，使學(xué)生對濟南的美麗景色有了深刻的印象。

（三）文本的延伸與訓(xùn)練

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求閱讀教學(xué)要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓(xùn)練更能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。如：在教學(xué)《藍藍的威尼斯》一文時，將“藍藍”的內(nèi)涵延伸，由課文中威尼斯想到我們的家鄉(xiāng)，充分調(diào)動了學(xué)生的觀察力和想象力。讓同學(xué)們說說心中的對家鄉(xiāng)的愛。這樣既豐富了學(xué)生的認識，也是對文章主題的進一步深化，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言。

古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也。總之，文本解讀是基礎(chǔ)，是能否有效進行閱讀教學(xué)的前提，在平常的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該常借深入合理的文本解讀，發(fā)揮閱讀教學(xué)的正能量。

參考文獻

[1]教育部.語文新課程標準[M].華中師大出版社，2011.11.

[2]王國維.人間詞話[M].人民教育出版社，1995.12.