運用情境教學，增強情感體驗

程道軍

摘? 要：初中思想政治課教學從教材內容看，學習過程也是一種認識活動，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。初中學生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發展時期，神經活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，具有好動、注意力不易持久的特點，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。因此，在課堂中教師應該多創造一些興奮點，那就是多創設一些學生體驗的情境，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。

關鍵詞：情境教學? 情感體驗

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從初中思想政治課教學需要和教材出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。情境教學的實質是發揮學生的主體作用，增強學生的參與感，通過創設一種探究的教學情境，培養學生對知識的追求和探究精神，培養學生將知識應用在實際生活中的能力。

一、中學思想政治課運用情境教學的必要性

（一）從學科特點來看情境教學的必要性

思想政治課教學有著自身的特殊功能，具有其他任何學科都無法替代的德育功能，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一。就其本質而言，思想政治學科是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程，它對學生樹立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成正確的世界觀、人生觀起著重要的指導作用。因此，思想政治課是為學生思想品德發展奠定基礎的一門必修課程，它對幫助學生形成健康的心理品質，提高道德素質，增強社會責任感和社會實踐能力，為使他們成為“四有”新人起著重要的作用。思想政治課的德育功能，不能靠硬性灌輸、空洞的說教，而只能通過適當的方式方法激發其情感，使學生自然而然地領悟其中的道理。情境教學以激發情感為主要特點，具有潛移默化的優勢。因此，情感在思想政治課教學中是必不可少的。

（二）從教材內容看情境教學的必要性

學習過程也是一種認識活動，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。當學習過程與學生認知規律相符合時，就能充分激發學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。因此，教師在教學中非常需要創設一個良好的教學情境，按照學生的認知規律，可以運用形象、直觀的教學手段去創設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由生動的直觀到抽象思維的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

（三）從學生角度看情境教學的必要性

中學學生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發展時期。中學學生的神經活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，具有好動、注意力不易持久的特點，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。以往說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課上下來學生因沒有能夠激起他們興趣的興奮點而感到困乏。因此，在課堂中教師應該多創造一些興奮點，那就是多創設一些學生體驗的情境，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

二、情境教學在中學思想政治課中運用的可行性

隨著新課改的不斷推進，新教材的推廣使用為情境教學法的運用提供了新天地。新教材從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝。新教材除了具有融知識、能力于一體外，編寫形式還著力求新、求活，教學內容以及內容的排列順序力求貼近學生，具有情境教學的顯著特征。第一，新教材圖文并茂，妙趣橫生。這是情境教學不可缺少的客觀素材。課文中增加了較多的插圖和欄目，在此基礎上，將文字闡述、活動安排、欄目設置、圖表展示、名言引用、作業設計等幾方面統一考慮，進行整合，使教材變得豐富多彩。教材將“說一說”“想一想”“辯論會”“知識窗”等欄目整合成有機的教學過程，不僅使它們獲得“教學生命”，也使教材更具活力和吸引力，這就為情境教學打開了方便之門。教材上的每一個欄目、每一幅圖片，無不是向學生設置了一個鮮活的情境，教師可以順手拈來，稍做渲染，便可成為一個能激發學生情感的小場景。每一課幾乎都有幅圖片。圖片與課文相映襯，從而增加了學生的學習興趣，改善了以往教材那種僅用文字表述的呆板面孔，代之以圖文并茂，從而增強了可讀性和趣味性。這些圖文并茂的素材，使課文中抽象的法律概念、法律條文變得淺顯易懂了。由于富有情境設置之趣，使學生感到一讀便明，為實施情境教學提供了很好的條件。第二，新教材以學生生活的情境為背景。《新課程標準》要求“在學生所熟悉的生活情境中”進行教學。選取的學生所熟悉的生活情境主要是學校生活，如：師生之間有了小摩擦;把自己做的賀卡當作生日禮物送同學被認為是“小氣”……學生已度過五年小學生活，對學校生活應該說是相當熟悉了，以學校生活為背景選取教材內容，是學生易于了解、易于接受的。另一方面，學生告別小學生活進入新的初中學習生活，還有許多內容都是新鮮的，學生就不會感到是“老生常談”。因而，在這樣的情況下實施情境教學就更能激發學生的情感。由此可見，新教材為情境教學法的實施提供了可能性。

三、中學思想政治課運用情境教學的實效性

有意義的教學就要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性;以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性;以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性;以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性;以解決問題為手段，貫穿實踐性。教學情境的設置則可以充分體現學生學習的主動性、探究性、創造性與實踐性。

（一）用“主動參與”創設情境，激發情感，引導學生自主學習。心理學和教學法研究表明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、諭悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。營造“情境”氛圍，是架起現實生活與思想政治學習之間，具體問題與抽象概念之間的聯系的橋梁，使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主探索，實現思想的再創造。思想政治課教學中，根據教學內容創設主動參與的教學情境，可以采取表演、游戲、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與。

（二）用“藝術作品”創設情境，調動學生的積極性。思想政治是一門理論性特別強的學科，這對長于形象思維而不善于抽象思維的初中學生來說，既難產生興趣，又不易理解掌握。因此，創設形象的教學情境，變抽象為形象，以此吸引學生的注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性。藝術作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、電影、漫畫等形式，具有形象性、情感性的特點，能夠呈現真實的情境，喚起人們的情感，在課堂教學中恰當選用，能夠渲染氣氛、襯托課題、活躍思維，從而吸引學生的注意力，引發學生思考，有助于更好地理解教材內容。

（三）用“生活實例”創設情境，提高學生的實踐能力和靈活運用知識的能力。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，聯系生活實際是新課程標準的一個重點。倡導回歸生活的教育，抓住了思想政治教育的實質，也是對多年來我國思想政治教育存在的弊端的糾正。新課程標準指出，人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的，初中學生逐步擴展的生活是本課程標準建構的基礎。過去，思想政治課因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。學生不喜歡這樣的思想政治課，責之為“假、大、空”。假者，不真實也，這是脫離實際的必然結果。因此，眾所周知的“理論聯系實際”，不應該是一句漂亮的口號，而應是我們行動的指南。

（四）創設“問題”情境，培養學生思維能力。現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題、提出問題、解決問題。

（五）用多媒體創設情境，增強課堂感染力，激發學生學習興趣。18世紀法國啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是讓學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造非智力的源泉。從心理學角度講，學習興趣是推動學生去探求知識并帶有情感體驗色彩的意向。從實際情況看，學生對哪門課程感興趣，便會產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。因此，教師在教學過程中要密切關注和調動學生學習的情緒和反應，使學生處于積極的思維狀態中，這樣才能有利于培養學生的上進意識和思維情趣。